1.2 Особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста
Средний дошкольный возраст является очень важным в становлении личности ребенка, усвоении им норм и правил поведения.
У детей 4-5 лет возрастают физические возможности: движения становятся значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности, они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость[13; 126].
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения.
У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
В средней группе, как и в младшей, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения[17; 25].
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.
Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев[24; 86].
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как "ябедничество" и отрицательно к ним относится. Между тем "заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу "границ" действия правила.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают незаметно преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Как в образовательной деятельности, так и в продуктивных видах деятельности (игре, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение[22].
М.А. Котик считает, что ребенок, несмотря на свой столь юный возраст, особенно дома, чувствует себя самостоятельным, может свободно переключать телевизор, искать себе мультфильмы, переключать каналы, включать магнитофон, компьютер, играть в игры по телефону, смартфону, а ведь каждый из этих предметов таит для ребенка незримую опасность. Порой, оставшись дома без присмотра, дети могут также открыть кран, включить утюг, пылесос, попробовать лекарство, таблетки, оставленные на виду, или случайно по ошибке утолить жажду совсем неподходящей для этой цели жидкостью. Случается, выпадают из открытых окон, играют с ножом или острыми ножницами и получают травмы от неумелого и неосторожного обращения с ними [14; 37].
Невозможно водить ребенка все время за руку. Поэтому необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию, очень важно сформировать у детей модель безопасного поведения в детском саду, в быту, на дорогах, на улице, на природе, позволяющую действовать адекватно в конкретной реальной жизненной ситуации [14; 38].
Т.А. Шорыгина считает, что правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный, смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям, травмам.
В этом случае детям необходимо корректно, доступно объяснить про возможные травмирующие ситуации, опасные для жизни и здоровья, а так же и о том чего, конечно, нельзя делать:
- при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться;
- нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами, одному играть на балконе, сидеть на подоконнике и открывать окна, зализать на шкафы и любую мебель, чтобы не упасть.
Поэтому следует соблюдать все меры предосторожности и безопасности [25; 24].
Рассмотрим основные программы обучения детей среднего дошкольного возраста основам безопасного поведения.
Авторы программы "Детство" Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. предлагают следующие направления работы по реализации данной темы:
- формирование представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами;
- о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение);
- обучение навыкам оказания элементарной помощи при царапинах и ушибах;
- сообщение некоторых знаний по общению с незнакомыми людьми [9].
В разделе "Физическое развитие" авторской программы "Истоки" предусмотрено формирование чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности (детей учат избегать опасных моментов, правильно падать, оберегать глаза от травм, приучают к осторожности при встрече с животными, развивают представления о ядовитых растениях, об опасных жидкостях и т.п., учат как вести себя при встрече с незнакомыми людьми). Авторы данной программы рассматривают вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей с раннего возраста. для дошкольников (с трех лет) представлено примерное содержание знаний и умений личной безопасности ребенка; сделана попытка описать показатели развития на каждом возрастном этапе по теме "Безопасность". К сожалению, акцент сделан на старший дошкольный возраст, недостаточно рассмотрены бытовые опасности [12].
Специальный раздел "Правила личной безопасности" программы "Радуга" под редакцией Т.Н. Дороновой, содержит такие ситуации для изучения:
- ребенок потерялся или заблудился;
- огонь - стихия;
- природа (правила поведения);
- правила пешехода;
- ситуации общения с незнакомыми людьми.
Авторы обращают внимание на то, что "в рамках общественного дошкольного воспитания невозможно решить весь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка", поэтому большая роль в этом вопросе принадлежит родителям. Вместе с тем анализ данного раздела программы показывает, что не все имеющиеся виды опасностей в нем рассматриваются; слабо представлены бытовые ситуации; предлагаемое содержание рассчитано на старший дошкольный возраст [20].
К основным разделам программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по формированию основ безопасности в средней группе относятся:
1. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения". Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
2. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта". Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
3. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре[19].
В программе "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой содержатся следующие разделы:
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины ("дядя с бородой"), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А.С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем).
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.
3. Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в "съедобное - несъедобное", соответствующий наглядный материал, а в летний сезон - прогулки в лес, на природу.
4. Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать [18].
Таким образом, у детей формируются первичные представления об элементарных правилах безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, которые необходимо пополнять, развивать, согласно возрасту детей, не перегружая лишней информацией. Главное условие формирования основ безопасного поведения - это мотивация ребенка к безопасной социализации в обществе.