1.3 Методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада
Формирование основ безопасного поведения дома в условиях дошкольной образовательной организации является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлено объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения.
В соответствии с ФГОС ДО "игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду"[2].
Исходя из этого, в работе по обучению основам безопасного поведения дома у детей среднего дошкольного возраста, целесообразно так же, использовать и другие формы работы: моделирование заданных ситуаций, комплексные практические занятия, беседы, ознакомление с художественной литературой, беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам, развлечения, досуги, обучающие игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые).
Главная цель по воспитанию основ безопасного поведения дома у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них[11; 174].
Виноградова Н.Ф. выделяет следующие методы формирования основ безопасного поведения дома у детей среднего дошкольного возраста:
- наглядные: образец поведения взрослых, рассматривание предметных картинок, иллюстраций, наглядных пособий, буклетов, иллюстраций, наглядных и мультимедийных пособий, показ кукольных представлений по проблемным ситуациям, комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов, простейшие наблюдения);
- словесные: ситуационное, индивидуальное общение, напоминание, чтение художественной литературы, загадывание загадок, беседы;
- игровые: практические игры с правилами, самостоятельные игры детей (сюжетные и с правилами) [8; 78].
Рассмотрим некоторые представленные методы подробно.
Образец поведения взрослых и дошкольников применяется во всех возрастных группах, и позволяет сформировать у детей четкое представление о способах обращения с различными предметами и взаимодействия с разными людьми (знакомые, незнакомые, потенциально опасными и дружественно настроенными), а также с объектами живой и неживой природы.
Просмотр обучающих мультфильмов - это метод наиболее привлекателен для детей. Можно использовать мультфильмы, созданные в советский период ("Волк и семеро козлят", "Три дровосека", "Два жадных медвежонка", "Гуси - лебеди", "Красная шапочка" и др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью. По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы новые мультипликационные сериалы "Стасик и его друзья", раскрывающие темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей дома[8; 80].
Показ кукольных спектаклей по проблемным ситуациям - очень популярная у дошкольников форма наглядного метода.
Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов - действенный способ демонстрации конкретных приемов обращения с потенциально опасными предметами[8; 81].
Словесные методы: ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких - либо ситуаций, но может быть и специально спланировано [8; 82].
Объяснение, напоминание, словесная инструкция - самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками. В процессе объяснения дети узнают об основных источниках и видах опасностей в быту; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения [8; 83].
Ильчиков М.З. считает, что словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным алгоритмом действий, которые необходимо выполнить. Применение словесных инструкций: "Вспомни и расскажи, выложи с помощью наглядных моделей, последовательность мытья рук после прогулки" - позволяет формировать у детей произвольность действий, способствовать развитию навыков самоконтроля [11; 174].
Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Классическая детская художественная литература дает массу примеров, которые полезно обсудить с детьми с целью формирования у них ценностных установок и усвоения ими правил безопасного поведения в природе и социуме. Начиная с чтения "Девочка чумазая" А.Барто, и потешки о пожаре в произведении "Кошкин дом", дошкольники постепенно приобретают навыки эмоциональной отзывчивости: сочувствуют привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживают им, откликаются на радостные и печальные события. Именно произведения художественной литературы впоследствии становятся основной для самостоятельных игр - драматизаций и режиссерских игр детей [28; 10].
Отгадывание загадок, вызывает неизменный интерес у большинства дошкольников. Педагогам активно использовать данную разновидность метода, начиная со второй младшей группы. Загадки можно использовать и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми[8; 90].
По мнению Козловой С.А., игровые упражнения и игры с правилами являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников об основах безопасности жизнедеятельности [13; 170].
В игре с правилами, всегда присутствует как результат сравнения собственных достижений с достижениями партнера, а в игровом упражнении такой критерий отсутствуют. Так, задание "Сгруппируй опасные и безопасные предметы в доме", предложенное для выполнения одному ребенку или подгруппе воспитанников, является игровым упражнением. А это же задание, предложенное в форме соревнования: "Чья команда быстрее сгруппирует опасные и безопасные предметы в доме", является игрой с правилами, т.к. у игроков появляется возможность сравнить результаты собственных игровых действий с результатами соперников.
Самостоятельные игры детей (сюжетные с правилами) используются во всех возрастных группах. Воспитатель создает условия для возникновения и развития активной игровой деятельности детей на темы "Семья", "Детский сад" и др., включая в сюжетные линии ситуации, связанные с соблюдением норм и правил безопасного поведения: "Пожар в кукольном доме", "В лечебнице у Айболита", "Чужой хочет проникнуть в дом" и др. Критерием успешного усвоения детьми правил, является перенос опыта безопасного поведения в самостоятельную игру (дети объясняют кукле основные источники и виды опасностей в быту, социуме и природе, обучают правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, предупреждают о возможных опасностях в ситуациях "Один дома", "Чужой рядом") [13; 170].
Успех в работе по безопасности детей, может быть, достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев.
В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей.
Целесообразно периодически проводить консультации для родителей на тему: "Ребенок при пожаре", "Что делать с незнакомцем" и т.д., разрабатывать памятки и буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности в доме[16].
Таким образом, работа по формированию основ безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста, должна проводиться по следующим направлениям:
- работа с воспитанниками, работа с родителями;
- использование индивидуальных, групповых форм работы, а также разнообразных методов: словесные, наглядные, самостоятельные игры детей, совместные творческие задания.
Выводы
Авторы исследования убедились в актуальности темы. Действительно, проблема формирования знаний о безопасном поведении на дома занимает особое место в системе дошкольного образования.
Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.
Авторы исследования провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросу формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста таких авторов, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и других.
Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования будет успешной, если: вести диагностику сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома; учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы; разработать содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома; вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.
Практическая работа по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы будет проведена в МАДОУ Детский сад №167.
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования знаний о безопасном поведении на дома у детей средней группы в условиях детского сада
2.1 Диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы
Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проведена в средней группе МАДОУ Детский сад №167. Списочный состав группы: 31 человек (14 мальчиков и 17 девочек). В экспериментальную группу вошли 10 человек: Кирилл, Мурад, Даниил, Алан, Данил, Ясмина С., Анастасия И., Анастасия З., Марина, Ясмина Ю.
Принципы отбора в экспериментальную группу:
- постоянное посещение ДОО;
- особенности психического и индивидуального развития.
В первую группу вошли дети, которые постоянно посещают ДОО. Особенности психических процессов соответствуют возрасту. Такие дети с удовольствием идут на контакт со сверстниками; общительны; адекватно воспринимают любые сферы детской деятельности; умеют слушать собеседника и осмысливать его сообщение; активно отвечают во время любого познавательного процесса (Кирилл, Даниил, Данил, Анастасия И., Анастасия З.).
Во вторую группу вошли дети, постоянно посещающие ДОО. У этих детей психические процессы (мышление, память, внимание, речь и др.) соответствуют возрасту. Процесс общения не так сильно выражен, как у предыдущих, они не всегда внимательно выслушивают ответы сверстников, есть стремление к общению с другими ребятами, но активизируются только с помощью воспитателя (Мурад, Ясмина С., Марина).
Третью группу составляют дети, которые не постоянно посещают детский сад, часто болеют. Психические процессы развиты по возрасту, но не сформированы произвольное внимание и память, отмечается бедность словарного запаса; медленно идёт усвоение каких-либо знаний и умений, трудно запоминают. Эти дети или импульсивны, и вступают в конфликты с другими детьми, или слишком замкнуты, не проявляют интереса к продуктивному взаимодействию со сверстниками, с нежеланием вступают в контакты с окружающими и находятся под пристальным вниманием педагогов (Алан, Ясмина Ю.).
Эмпирическая часть работы состояла из этапов:
1. Проведение первичной диагностики на выявление уровня знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы.
2. Определение методов и приемов работы по теме исследования.
3. Проведение с детьми разнообразных видов работы по теме исследования.
4. Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации методов и приемов работы с детьми среднего дошкольного возраста по теме исследования.
Для реализации вышеперечисленных задач авторы исследования ознакомились с диагностическими материалами, разработанными И.А. Алексеенко в пособии "Методики изучения уровня сформированности у дошкольников знаний об основах безопасного поведения".
Диагностические материалы представляют собой перечень вопросов, которые задавались детям во время беседы.
Констатирующий эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце беседы ребенка благодарили за участие в работе.