План
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста
1.2 Особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста
1.3 Методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования знаний о безопасном поведении на дома у детей средней группы в условиях детского сада
2.1 Диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Приложения
Введение
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач дошкольной образовательной организации является охрана жизни и здоровья детей. Исходя из этого проблема формирования основ безопасного поведения у дошкольников в настоящее время приобретает все большую актуальность.
Безопасность для дошкольника - это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни - он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его; избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы с самого раннего детства ребёнок грамотно обучался безопасности.
Одним из важнейших направлений формирования безопасного образа жизни является обучение правилам безопасного поведения дома, где опасность может подстерегать ребенка повсюду.
Анализ практической работы педагогов в детском саду привел авторов исследования к выводу о том, что многие дети не знают, как вести себя дома, что делать в случае возникновения опасной ситуации. Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.
В педагогической, психологической и методической литературе вопрос о формировании знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста представлен в работах таких ученых, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и другие. поведение дошкольный безопасный
Объектом исследования является процесс формирования знаний о безопасном поведении у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является использование разнообразных методов и приемов формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада.
Исходя из цели исследования выдвигаем следующую гипотезу: эффективность формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы повысится, если:
- вести диагностику сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома;
- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;
- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы;
- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома;
- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о безопасном поведении у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста.
3. Изучить методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы
4. Провести диагностику уровня знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы
5. Организовать опытно-экспериментальную работу по теме исследования
6. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования:
теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы.
эмпирические: наблюдение, беседы, эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), фронтальные и индивидуальные формы работы.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2018г. - декабрь 2018г.) - поиск, анализ, систематизация имеющийся по данной теме литературы;
2 этап (январь 2019г. - май 2019г.) - разработка содержания, форм и методов формирования знаний о безопасном поведении дома; организация опытно-экспериментальной работы; обработка и анализ результатов.
Материалы ВКР могут быть использованы на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Формирование знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста
Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовностьк самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий[3; 24].
По мнению Л.А. Вдовиченко, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей[7; 16].
Т.Н. Доронова под основами безопасности жизни понимает сферу знаний, в которой исследуются опасности, присущие человеку, эталоны их проявлений и методы защиты от них [10].
Безопасность, по мнению В.Н. Мошкина, это среда, в которой живет человек, где действие внешних и внутренних факторов не влечет за собой последствий, которые считаются негативными по отношению к нему [16].
Л.Л. Тимофеева под культурой безопасности понимает сложное качество личности, к которому относятся социализация в соответствии с правилами безопасного поведения, которые позволяют распознавать, предвидеть опасные ситуации, видеть способы решения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей [23; 85].
По мнению Л.Л. Тимофеевой, основная цель в работе с дошкольниками это формирование у них основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей; их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способности самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, улице, в детском саду и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности [21; 38].
Э. Антюхин считает, что только организовав оптимальные организационно-педагогические условия, возможно обеспечить высокую эффективность формирования культуры безопасности. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования остро встает вопрос о необходимости поиска оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Появляются новые источники опасности, накапливаются знания, обогащается культура [5].
Поскольку культура и образование идут рядом, образование должно быть проводником в мир культуры, особенно - культуры безопасности. Среди задач детского сада в русле данной проблемы лежит создание безопасной среды в детском саду, помощь семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях, организация образовательной деятельности, нацеленной на формирование у дошкольников культуры безопасности.
Безопасное поведение - это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.
По мнению Л.Л. Тимофеевой "поведение - это особая форма деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно - общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно - общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его - социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения)" [22].
Вопросы привития навыков основ безопасности детям среднего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и других.
По мнению Н.Н. Авдеевой, основная цель по формированию у детей безопасного поведения - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них [4; 67].
Под безопасным поведением ребенка автор подразумевает совокупность трех компонентов: информационный компонент - знания о безопасном поведении человека, поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях, эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека [4; 69].
Т.Г. Хромцовой впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; "...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду" [24; 78].
В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С.М. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина, и другие).
С.М. Мартынов предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа. С. Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов - создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные образовательная деятельность, беседы, игры) [15].
К. Белая и В. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления [6; 4].
Т.Г. Хромцовой была разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей младшего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса - родителей, педагогов и детей:
- этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;
- этап усвоения умений безопасного поведения через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;
- этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта. Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности [24; 79].
Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию.
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, можно отметить, что в современном обществе знания организации работы по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста недостаточно разработаны. Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации ребенка.