Рассмотрим наиболее эффективные средства, которые содействуют ознакомлению школьников с элементами научной организации труда. Остановимся сначала на организационном, а затем на методическом аспекте.
Элементы научной организации труда в условиях школы включают организацию рабочего места, организацию хранения и выдачи материалов и инструментов; применение производственного трудового режима; применение технической документации; разделение труда между школьниками. Организация рабочего места. Школьникам в процессе трудового обучения приходится работать на самых различных рабочих местах: в I-IV классах - в кабинетах; в V-VII классах - в деревообрабатывающих и металлообрабатывающих мастерских, на пришкольном учебно-опытном участке; в старших классах в зависимости от избранного профиля трудового обучения школьники занимаются трудовой деятельностью в различных отраслях промышленности и сельского хозяйства на соответствующих рабочих местах.
Такой постепенный переход от одного рабочего места к другому создает благоприятные условия для формирования у школьников обобщенного представления о значении правильной организации рабочего места для повышения производительности труда. Развивая техническое творчество, учитель может направить усилия школьников на создание различных приспособлений и оборудования, позволяющих повысить уровень организации рабочего места.
Большое значение для воспитания культуры труда имеет привлечение школьников к систематическому уходу за рабочим местом. Учитель труда с первого занятия должен предъявлять школьникам требования относительно уборки рабочих мест и мастерской в целом. Образцом для учеников должно быть состояние рабочего места учителя.
Организация хранения и выдачи, инструментов, заготовок и материалов. Эффективность учебного процесса в значительной мере зависит от того, насколько организованно начинается урок. Если с первых минут школьники не будут привлечены к хорошо организованной деятельности, если они начнут разыскивать свои заготовки, одалживать инструмент и нецелесообразно расходовать свое время, то это может привести к нарушению дисциплины на уроке, к низкой активности и т.д. Таким образом, хранение и выдача инструмента и заготовок является важным моментом в научной организации труда школьников на уроках трудового обучения.
Необходимо, чтобы каждое рабочее место было обеспечено полным комплектом режущего и измерительного инструмента.
Само хранение инструмента должно быть на уровне высокой культуры. Например, напильники следует хранить, используя специальные подставки, на которых инструменты не соприкасаются Друг с другом; точные измерительные инструменты (штангенциркуль, микрометр) - в футлярах и т.д.
Для хранения инструментов общего пользования (сверла, метчики, плашки и др.) желательно иметь отдельный шкаф с достаточным количеством ящиков. На каждом ящике должна быть опись инструментов (как на современных промышленных предприятиях с высокой культурой организации производства). Точно так же в шкафу целесообразно хранить незаконченные изделия. И здесь нужно приучать учеников к порядку. Каждое изделие необходимо пометить, чтобы было ясно, кому оно принадлежит. Желательно, чтобы для хранения малогабаритных деталей каждый ученик имел свой мешочек. Сравнительно большие изделия надписываются или клеймятся.
Большое внимание учитель уделяет хранению заготовок и материалов. Если ученику приходится разыскивать заготовку в куче наваленных материалов, это не способствует воспитанию у него культуры труда. Материалы и заготовки следует хранить на стеллажах. При этом желательно условно пометить марки материала. В этом случае время на нахождение материала сводится к минимуму. Заботливое отношение к хранению заготовок и материалов содействует воспитанию у учеников экономного отношения к их использованию.
Трудовой режим. Учебная деятельность в школе характеризуется определенным режимом, что приучает учеников к трудовой дисциплине, без которой невозможна научная организация труда. Уроки труда приближаются по режиму работы к деятельности в условиях производства, но они имеют и свои особенности, которые вытекают из характера трудовой деятельности учеников.
Общим показателем трудового режима на уроках в школьных мастерских и в условиях производства является трудовая дисциплина. Она связана не только с обеспечением порядка, созданием условий для нормальной работы, но и с соблюдением правил безопасности труда. На это следует обращать особое внимание учеников. Опыт работы школ показывает, что, допуская нарушения трудового режима, ученики часто не осознают, что тем самым они нарушают правила безопасности труда, оказываются в опасных условиях и создают угрозу травматизма для своих товарищей.
Запреты начинать работу без разрешения учителя, работать на оборудовании без предварительного ознакомления с его устройством и приемами эксплуатации, выполнять без разрешения учителя ремонт оборудования и т.д., имея прямое отношение к дисциплине, целиком вытекают из правил безопасности труда. Ученики должны понять это в школе, тогда они будут относиться сознательно и к выполнению трудового режима на производстве.
Так же важно сформировать у учеников в процессе трудового обучения сознательное отношение к технологической дисциплине. Увлекаясь своими идеями, стремясь повысить производительность труда, школьники нередко изменяют технологию изготовления изделия без разрешения учителя, что неминуемо приводит к браку. Соблюдение технологической дисциплины предполагает применение технической документации.
На трудовой режим на уроках влияют также формы организации труда учащихся. Уже упоминалось о целесообразности звеньевой и индивидуальной формы организации труда, когда ученики выполняют отдельные части общего задания. Это целесообразно именно потому, что учащиеся знакомятся с научными элементами организации труда на производстве, с разделением труда на современном промышленном предприятии.
Для приближения организации труда в школе к условиям производства некоторые учителя вводят различные должности, такие, например, как инструментальщик, технический контролер и др. Это оправдывает себя не только с точки зрения ознакомления учеников с организацией современных производственных процессов, но и с точки зрения трудового воспитания.
Наконец, большое значение как элемент трудового режима имеет нормирование труда учеников.
Осуществление такой организации трудового обучения, которая по возможности приближается к организации труда в условиях производства, создает предпосылки для ознакомления учеников с элементами НОТ. Это ознакомление должно быть результатом планомерной учебной работы, приобретения учениками определенных знаний и умений. Вот почему методический аспект применения элементов НОТ в процессе трудового обучения предполагает прежде всего ознакомление учеников с рядом понятий, которые непосредственно касаются научной организации труда (производительность труда, нормирование, технологическая дисциплина и др.), помощь в овладении учениками рядом умений, которые содействуют практическому ознакомлению с элементами научной организации производства.
Говоря о формировании понятий, связанных с научной организацией труда, следует подчеркнуть, что эти понятия формируются постепенно, иногда на протяжении всего периода трудового обучения. Опираясь на новые знания учеников, учитель труда расширяет то или иное понятие, постепенно приближая представления учеников к тому, что соответствует этому понятию в условиях современного производства.
В процессе трудового обучения у учеников можно сформировать целый ряд умений, связанных с научной организацией труда:
- правильно организовать свою работу;
- обеспечить самоконтроль своей деятельности;
- применить рациональные приемы работы;
- усовершенствовать конструкцию изделий и их технологию.
Развитие технического творчества. Уже говорилось об особенностях детского технического творчества, а также об условиях, которые необходимо соблюдать при руководстве им. Остановимся теперь на некоторых методических приемах, которые зарекомендовали себя положительно в работе многих учителей и поэтому могут быть использованы для развития технического творчества детей в школе.
Мероприятия, направленные на воспитание психологической готовности к техническому творчеству. Анализ работы промышленных предприятий показывает, что инициативу, находчивость проявляют прежде всего те рабочие, инженеры и т.д., которые живут интересами производства, любят свой труд. Поэтому следует уделять большое внимание формированию сознательного отношения учеников к своим трудовым заданиям. Этому может способствовать ознакомление учеников с деятельностью выдающихся представителей пауки и техники, передовиков и новаторов производства, с методами их труда и творчества, с их достижениями; организация встреч с рационализаторами и новаторами производства; оборудование в школах уголков рационализаторства и изобретательства; проведение вечеров техники, смотров-конкурсов по рационализации и изобретательству, экскурсий на предприятия; организация выставок и музеев и т.д.
Обсуждение вариантов работы и выбор наиболее рационального. В зависимости от конкретных условий работы могут быть различные варианты конструкторских и технологических решений одного и того же изделия. На первом этапе развития технического творчества требование оценить различные варианты, провести их анализ может служить достаточно эффективным заданием для учащихся. Поэтому опытные учителя широко используют на занятиях этот методический прием.
Применение технической документации с неполными данными
В процессе трудового обучения ученикам приходится пользоваться технической документацией: чертежами, технологическими нартами. Техническая документация регламентирует деятельность учеников. На определенном этапе это необходимо, так как ученики не имеют еще достаточных знаний и умений, чтобы решить тот или иной вопрос самостоятельно. Однако постепенно условия для этого создаются. Поэтому целесообразно постепенно исключать из технической документации отдельные данные и предлагать ученикам находить их самостоятельно. Опыт показывает, что даже в V-VI классах ученики оказываются подготовленными к этому. Так, в VI классе, получив задание изготовить изделие, ученики могут сделать эскиз по образцу, предварительно определив самостоятельно его размеры (в технологической карте эти размеры следует опустить); в VII классе ученикам можно дать задание определить размеры заготовок, имея чертеж готового изделия и технологическое описание его изготовления (при этом в технологических картах указать название операций и порядок их выполнения, однако не раскрывать содержания каждой операции). Учащиеся могут выполнять также задания конструкторского характера. Например, при изготовлении рычажных ножниц учащимся может быть предложено самостоятельно найти лучший способ крепления шарниров рычагов к коромыслу и т. д.
Коллективное обсуждение индивидуальных творческих заданий. Процесс технического творчества осуществляется наиболее успешно тогда, когда ученики обеспечены заданиями, учитывающими их индивидуальную подготовку, интересы и др. Учитель должен следить за выполнением учениками работы по индивидуальным заданиям, консультировать их. Когда техническое задание выполнено, ученик защищает его перед своими товарищами. При обсуждении он излагает содержание задания и дает обоснование своему решению, потом отвечает на вопросы товарищей и учителя, записывает рациональные замечания и после этого завершает работу над заданием.
С педагогической точки зрения коллективное обсуждение заданий имеет большую ценность. Оно содействует мобилизации внимания учеников при выполнении своих заданий, так как каждому придется защищать его перед всем коллективом.
Разработка технологии. В практике работы школ учителя разрабатывают с учениками три варианта технологического процесса изготовления конкретного изделия: первый - для учебной мастерской, второй - для мастерской с учетом механизации ручных работ, третий - для условий применения передовых современных методов обработки.
Сравнивая три варианта, ученики приходят к выводу, что технологический процесс можно непрерывно совершенствовать, т. е. здесь всегда есть к чему приложить творческую мысль,
Разработка тем рационализаторской работы. В некоторых школах учителя, заимствуя принятые на производстве формы организации рационализаторского движения, составляют и предлагают ученикам темы рационализаторских предложений по усовершенствованию технологии изготовления определенного изделия либо его конструкции.
Таким образом, организация проектной деятельности школьников по технологии предполагает знакомство с основами производства определенных изделий, которое выполняется учеником самостоятельно под руководством учителя в процессе решения определенной социально или личностно значимой проблемы.
С учетом рассмотренных в данной главе теоретических положений по организации проектной деятельности школьников мы разработали методику организации проектной деятельности школьников на занятиях по технологии, сущность которой раскрыта в следующей главе нашей дипломной работы.
образовательный проектный технология
В ходе исследования мы высказали предположения о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.
С целью проверки выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент на базе средней школы.
Под педагогическим экспериментом в современной педагогике понимают метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.
В педагогическом эксперименте принимали участие два десятых класса по 15 учеников каждый, 10 «А» класс - экспериментальный, 10 «Б» класс - контрольный.
Цель эксперимента: выявить и обосновать влияние педагогически организованной проектной деятельности школьников на занятиях по технологии на заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.
Для оценивания заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения мы выделили критерии, показатели и уровни оценивания заинтересованности и результативности изучения технологии.
Критерии - это мерило, дающее возможность оценивать то, о чём идёт речь или оценивать смыслы вообще в любой системе. Показатели позволяют количественно представить критерии развития личности школьника. По данным ученых педагогов, чтобы критерий оценивания какого-либо качества был зафиксирован, он должен быть представлен не менее чем тремя показателями.
Критерии оценивания результативности изучения технологии представляют собой единство когнитивных, деятельностных и личностных составляющих, выраженных в наличии у учащегося следующих характеристик.
По когнитивному критерию:
1. знание композиционных основ и закономерностей художественного проектирования изделий из различных материалов;
. знание конструктивно-технологических основ обработки изделий из различных материалов, включая знания материаловедения и оборудования соответствующей отрасли;
3. знание норм безопасности труда, организации рабочего места при обработке изделий из различных материалов.