Сознательность и творческая активность
Этот принцип требует так организовывать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь. Реализация принципа сознательности начинается с раскрытия перед учащимися задач трудового обучения и конкретных целей урока. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, выполнения трудовых заданий, решения творческих задач. Они учатся самостоятельно планировать работу, определять способы ее выполнения, контролировать ход и результаты, вносить коррективы.
Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места и труда, приемам творческой деятельности. Особое значение имеет обучение их рационализаторским умениям конструированию. Школьники участвуют в разработке технологической документации, чертежей на изделия и выполняют работу по их изготовлению, в ходе которой овладевают трудовыми умениями навыками. Благодаря такому обучению усвоение школьниками трудовых действий не будет чисто механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Учащиеся выполняют их с полным пониманием всей технологии в целом и отдельных ее элементов, представляют себе образец будущего результата своих действий возможные последствия неверного выполнения их. Наличие образца позволяет им осуществлять самоконтроль и исправлять допущенные ошибки.
При получении знаний об основах производства учащиеся должны не только запоминать новые термины и определения, но и осмысливать их содержание, связывать с конкретными трудовыми процессами.
Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательных задач, использование эвристических бесед и проблемного изложения материала, составление и решение экспериментальных задач, применение знаний в практической работе и др.
Речь школьников развивается в тесной связи с мышлением. Ее недостатки тормозят развитие мышления. Поэтому учителю необходимо следить за речью школьников и исправлять погрешности, вырабатывать у них привычку точно выражать свои мысли, правильно применять термины.
Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков
В процессе трудового обучения школьники овладевают знаниями, умениями и навыками, которые необходимы им для будущей трудовой деятельности и как база для овладения новым материалом. Без базы не может быть продвижения учащихся вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности школьников в различных видах деятельности. Но чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть прочно усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся.
Прочность знаний, умений и навыков достигается всем ходом учебного процесса. Одним из условий реализации этого принципа является знание школьниками целей изучения данного материала и выполнения трудовых заданий, Для этого в начале каждого занятия учитель сообщает учащимся, что нужно изучить и запомнить, для какой цели это необходимо, когда и в каких условиях они будут применяться полученные знания и умения. Более прочно усваиваются знания и умения, преподносимые наглядно и в строгой логической последовательности. Большую роль в этом играет также правильная дозировка изучаемого материала и трудовых заданий во времени, применение систематических упражнений, обеспечивающих не только приобретение, но также поддержание и закрепление знаний, умений и навыков и развитие мышления школьников. Прочное усвоение приемов работы обеспечивается опорой практики учащихся на теоретические знания. Таким образом, прочность усвоения достигается реализацией всех принципов обучения.
Наряду с этим в обучении применяются специальные дидактические средства, обеспечивающие реализацию принципа прочности. К ним относится закрепление изложенного на уроке материала. Проводится оно путем беседы с учащимися, организации упражнений, решения задач и т. д. Закрепление показанных приемов работы осуществляется в ходе пробного выполнения их школьниками. Для предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого, систематизации и углубления знаний, умений и навыков регулярно проводятся различные виды повторений (на каждом уроке, в конце изучения темы и по всему материалу).
В ходе занятий учитель должен проводить работу по развитию памяти учащихся. С этой целью им даются задания по заучиванию терминов, правил, цифровых данных. Заучивание может быть механическим и осмысленным. Механическое заучивание достигается многократным повторением материала. Чаще всего так заучиваются названия инструментов, материалов, деталей машин, имен и т.п. Осмысленное запоминание строится на установлении логических связей нового материала с уже известным, названий различных объектов с их назначением, свойствами, применением (если эти связи существуют и их можно вскрыть). По сравнению с механическим запоминанием оно обеспечивает прочное закрепление материала в памяти учащихся при меньших затратах времени на его заучивание. Большую роль в достижении прочного усвоения школьниками знаний, умений и навыков играет поддержание у них интереса к работе. Это достигается соответствующим подбором изделий, конструкторских задач для учащихся, включением их в работу по рационализации и творчеству.
Наглядность в обучении
Этот принцип требует, чтобы на занятиях учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими изучаемых предметов и трудовых процессов. Чем разностороннее эти восприятия, тем глубже знания школьников. Образы изучаемых предметов могут восприниматься ими при демонстрации учителем различных наглядных пособий (внешняя наглядность), или же. обучение опирается на опыт школьников и ранее проведенные наблюдения (внутренняя наглядность). Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления. Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но оно представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап - абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которое ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, обобщает его результаты. В противном случае ученики могут воспринимать вместо главного второстепенные детали.
Вопрос о правильном сочетании образа и слова в процессе обучения решается на основе учения И.П. Павлова о двух сигнальных системах. По мере накопления опыта и развития мышления роль второй сигнальный системы - слова - в жизни ученика все больше возрастает. Словесные сигналы (новые термины, названия и т.д.) должны быть подкреплены сигналами чувственными. Но если знания приобретены на основе первой сигнальной системы - чувственного восприятия - и не получили точного словесного выражения, то они не поднимаются до уровня абстрактного мышления. Чтобы избежать этого, учитель проводит объяснения, беседы с учащимися, требует обосновать выполняемую работу. На занятиях по труду применяются следующие средства обеспечения наглядности:
- демонстрация реальных предметов, опыта и трудовых приемов;
- показ макетов и моделей, имитирующих натуральные объекты:
- зарисовка на доске изображений предметов, процессов работа по плакатам;
- показ условных изображений (схемы, чертежи, графики и т.п.)
- демонстрация диапозитивов, просмотр кинофильмов и телепередач.
Отбор средств наглядности и пособий ведется с учетом целей занятия. Показ макетов, моделей и условных изображений часто бывает более эффективным, чем показ реальных предметов. Здесь меньше подробностей, поэтому лучше можно рассмотреть основные элементы. Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны изучаемого объекта, не перегружать урок наглядными пособиями, пользовать их в количестве, необходимом для достижения учебной цели. Если на уроке предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности, а не все сразу.
Воспитывающий характер обучения.
Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель - формирование всесторонне развитой личности. Решая задачи образования, обучение вместе с тем оказывает и воспитательное влияние на учащихся. Обучение способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся, их активности и самостоятельности.
Особенно большая роль в общем процессе воспитания учащихся принадлежит трудовому обучению. Оно является не только средством вооружения учащихся практическими умениями и навыками определенного вида труда, но и средством нравственного воспитания, а также оказывает помощь в выборе профессии. Сам характер деятельности| учащихся на занятиях в мастерских создает благоприятные условия для трудового воспитания. Прежде всего, у учащихся вырабатывается положительное отношение к труду, которое выражается в том, они с большой ответственностью и желанием выполняют трудовые задания.
Однако воспитание в процессе обучения осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, идейная направленность и эффективность воздействия на учащихся зависят от многих условий: содержания трудового обучения, его организации и методики, условий труда коллектива, в котором трудится ученик, личности учителя и др.
Содержание трудового обучения определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Трудовые задания должны иметь общественно полезную направленность, побуждать школьников к творчеству. Большую воспитательную роль играет строгое выполнение учениками правил безопасности труда, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств коллективе и т.д.
На занятиях применяется как индивидуальная работа учащихся, так и коллективные ее формы (работа по звеньям, с разделением труда и т.д.), в ходе которых организуется взаимопомощь. Применение этих форм занятий способствует воспитанию у учащихся коллективизма, товарищеской взаимопомощи, ответственности перед коллективом. Большое воспитательное влияние на школьников оказывают экскурсии на промышленные предприятия, встречи с рабочими коллективами, передовиками и новаторами производства.
Во время общественно полезного труда и, особенно при прохождении производственной практики на предприятиях, школьники часто трудятся в составе рабочих бригад. В таком случае на них воздействуют два коллектива - школьный и рабочий. Последний оказывает большое влияние на весь ученический коллектив и отдельных школьников, дисциплинирует их, развивает чувство ответственности перед производственным коллективом не только за самого себя, но и за своих товарищей. Воспитательное воздействие на учащихся оказывают также трудовой распорядок предприятия, положительные традиции рабочего коллектива, участие в собраниях и т.п. Вместе с тем не следует допускать отрицательного влияния на школьников со стороны рабочих, нарушающих трудовую дисциплину, правила поведения и т.д. Воспитательное воздействие трудового обучения на учащихся в значительной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношения к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.
В процессе организации проектной деятельности учащихся по технологии мы посчитали необходимым учесть изложенные Д.А. Тхоржевским рекомендации по ознакомлению с основами производства и развитию технического творчества учащихся, которые состоят в следующем [30 С. 19].
Ознакомление с основами производства проводится в школе в связи с осуществлением политехнического образования, в соответствии с которым школьники познают основные принципы всех производственных процессов.
Возможность такого познания базируется на том, что при всем своем внешнем разнообразии производственные процессы содержат много общего, родственного, так как они основаны на использовании одних и тех же законов и явлений природы.
Анализ характера развития общественного производства показывает, что рост конкретных знаний сопровождается непрерывным обобщением их на базе единых для различных отраслей народного хозяйства естественнонаучных закономерностей, использованных человеком в его практической деятельности. Опираясь на это обобщение, можно создать у школьников представление об основах современного производства, т.е. осуществить политехническое образование.
Для достижения политехнической направленности учебного процесса необходимо проводить сравнительный анализ содержания учебного материала. Такой анализ может быть назван в соответствии с его основной целью политехническим. Практикой работы школ уже выработаны определенные методические приемы, обеспечивающие политехнический анализ обрабатываемых материалов, орудий труда, технологических операций и процессов, конструкции изделий.
Так, например, задача дать школьникам представление о современных машинах на первый взгляд может показаться неосуществимой. И действительно, можно ли создать у школьников представление о современных машинах, если даже на простое перечисление их недостаточно времени, отведенного программой. Тем не менее это возможно, если опираться на политехнический анализ машин. Дело в том, что при всем своем внешнем разнообразии машины имеют много общего как в принципе действия, так и в конструкции. Объясняется это тем, что конструкция машин основывается на использовании единых естественнонаучных закономерностей. Следовательно, существуют реальные условия для обобщения опыта в области машиностроения на научной основе. Это имеет большое практическое значение. Конструктор, создавая новую модель машины, не повторяет поисков своих предшественников, а на основе их исследований решает оригинальные проблемы в соответствии со своим замыслом.
Важным шагом в обобщении опыта в области машиностроения является классификация машин, их частей, механизмов и деталей. Опираясь на эту классификацию, нужно показывать школьникам в каждой машине то общее, что связывает ее с другими машинами.
Ознакомление с основами производства подразумевает ознакомление но только с элементами техники, технологии, но и научной организации труда.
Научная организация труда является одной из предпосылок высокой производительности общественного производства, поэтому внедрению ее и ознакомлению с ней в процессе трудового обучения школьников следует уделять большое внимание.
Во внедрении элементов НОТ в процесс трудового обучения можно выделить два аспекта: организационный и методический. Там, где это возможно, учебный процесс необходимо строить так, чтобы учащиеся имели возможность на практике получить представление о научной организации труда на современном производстве. Создание таких условий следует отнести к организационному аспекту применения элементов НОТ в процессе трудового обучения. Однако вполне понятно, что условия практической деятельности школьников в процессе трудового обучения и условия практической деятельности на производстве не могут совпадать хотя бы потому, что в школе не всегда можно и целесообразно применять современную технику, технологию, современные формы разделения труда и др. В связи с этим возникает второй аспект - методический, который предполагает методическими средствами компенсировать отставание трудового обучения в области научной организации труда от современного производства.