Материал: Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии

)        качество изготовления.

Критерии оценки пояснительной записки:

1) логическая структура;

2)      обоснованность выводов и предложений;

)        качество представленного графического материала;

)        соответствие требованиям к данному виду работ;

)        грамотность и аккуратность.

Критерии оценки защиты проекта (презентации результатов):

1) четкость и лаконичность представленного материала;

2)      доступность изложения и обоснованность выводов;

)        контакт с аудиторией;

)        аргументированность ответов на заданные вопросы;

)        риторика.

В процессе выполнения работы над проектом деятельность учащихся является самостоятельной, выполняется при помощи учителя. Характеристика деятельности учащихся и учителя на разных этапах выполнения проекта представлена в приложении Е.

После реализации в экспериментальной группе разработанной методики организации проектной деятельности учащихся на формирующем этапе эксперимента был проведен контрольный срез.

2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента

На констатирующем этапе мы провели нулевой срез по исследованию результативности изучения технологии и заинтересованности школьников к изучению технологии с помощью ряда методик. На формирующем этапе в ходе реализации методики организации проектной деятельности школьников на занятиях по технологии мы провели итоговый срез, результаты которого представлены ниже. Получены следующие результаты (таблица 14), (рис. 12).

Таблица 14

Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на итоговом срезе

Рисунок 12. Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на итоговом срезе

Таким образом, результаты исследования уровеня результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» в ходе формирующего эксперимента показывают более высокий уровень в экспериментальной группе, где по всем выделенным показателям большинство учащихся находятся на высоком уровне, в то время как в контрольной группе преобладает средний уровень.

Таблица 15

Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание конструктивно-технологических основ обработки» на итоговом срезе

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Рисунок 13. Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание конструктивно-технологических основ обработки» на итоговом срезе

Таблица 16

Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» на итоговом срезе

Рисунок 14. Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» на итоговом срезе

Результаты по показателю: «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» в контрольной группе показывают средний уровень, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Таблица 17

Результат анализа показателя «умение выбрать композиционное решение изделия» на итоговом срезе

Рисунок 15. Результат анализа показателя «умение выбрать композиционное решение изделия» на итоговом срезе

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Таблица 18

Уровень «умение разработать конструкцию и технологию изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования» на итоговом срезе

Рисунок 16. Уровень «умение разработать конструкцию и технологию изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования» на итоговом срезе

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Таблица 19

Результаты экспертной оценки по показателям: «творческие способности» на итоговом срезе

Рисунок 17. Результаты экспертной оценки по показателю «творческие способности» на итоговом срезе

Результаты экспертной оценки по показателю: «творческие способности» в контрольной группе показывают в основном низкий и средний уровень, а в экспериментальной группе - высокий и средний уровни.

Таблица 20

Уровень результативности изучения технологии по показателю «технического мышления» на итоговом срезе

Результаты, по показателю «технического мышления» в контрольном классе показывают средний уровень, а в экспериментальном классе - высокий уровень

Рисунок 18. Уровень результативности изучения технологии по показателю «технического мышления» на итоговом срезе

Таблица 21

Уровень результативности изучения технологии по показателю «способность к саморазвитию» на итоговом срезе

Рисунок 19. Уровень результативности изучения технологии по показателю «способность к саморазвитию» на итоговом срезе

Анализ результатов по показателю «способность к саморазвитию» показывает, что большинство учащихся контрольного класса имеют средний уровень, а учащиеся экспериментального класса - высокий уровень.

Таблица 22

Уровень результативности изучения технологии по показателю «к изучению технологии» на итоговом срезе

Рисунок 20. Уровень результативности изучения технологии по показателю «к изучению технологии » на итоговом срезе

Результаты по показателю «к изучению технологии» показывают хорошие результаты, в контрольном средний уровень, в экспериментальном высокий уровень.

Заинтересованность школьников к изучению технологии на итоговом срезе оценивалась с использованием самооценки, метода экспертных оценок и метода анализа работ учащихся. В результате выявлено, что заинтресованность школьников к изучению технологии и в контрольной группах находится на среднем уровне, а в экспериментальной - на высоком, что видно из табл. 21 и рисунок 21.

Таблица 21

Уровень заинтересованности школьников к изучению технологии на итоговом срезе

Рисунок 21. Уровень заинтересованности школьников к изучению технологии на итоговом срезе

По итогам эксперимента на констатирующем этапе в экспериментальной группе произошли существенные изменения в сторону увеличения заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения. В контрольном классе, значительных изменений не наблюдается в сравнении с результатами первого этапа эксперимента. Это позволяет сделать вывод о том, что приращение исследуемых качеств на уроках трудового обучения у испытуемых экспериментального класса произошло в результате целенаправленных действий. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях личностно-ориентированного образования возрастает роль проектного обучения, которое позволяет активизировать деятельность учащихся, в частности, на уроках технологии при выполнении практикоориентрованных проектов по изготовлению выбранных школьниками объектов труда.

Необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. В исследовании мы высказали предположение о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

Мы поставили и решили следующие задачи исследования:

1. выполнили анализ научной литературы с целью исследования теоретических основ организации проектной деятельности школьников;

2. разработали методику организации проектной деятельности школьников на уроках технологии;

3.      разработали критерии, показатели и уровни заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения;

.        экспериментально проверили разработанную методику организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.

Использование разнообразных методов исследования: анализа литературы; моделирования; наблюдения; анкетирования; тестирования; изучения работ учащихся; метода экспертных оценок; педагогического эксперимента - позволило получить достоверные результаты.

Результаты эксперимента, проведенного средней школы свидетельствуют о том, что уровень заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения значительно повысился на формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе произошло незначительное изменение исследуемых качеств.

Данное обстоятельство свидетельствует о подтверждении выдвинутой в начале исследования гипотезы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Яковлева Н.М. Технологический подход как стратегия научно-педагогического исследования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - №3. - С. 77 - 83.

2.      Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Классикс Стиль, 2006. - 592 с.

.        Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. - 1984. - №10. - С. 87-99.

.        Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод. рекомендации / сост. С.Н. Бабина. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 28 с.

.        Задорин, К.С. Проектная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе // Дис. … канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 185 с.

.        Лазарев В.С. Управление инновациями в школе: Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

.        Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: // Дис. … д-ра пед. наук. - Челябинск, 2003. - 355 с.