Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирующие.
. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов выполненного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Изложенные теоретические положения положены в основу организации
проектной деятельности школьников на уроках технологии.
Анализ учебных программ по технологии [30] свидетельствует о широких возможностях использования проектного обучения на уроках технологии. Действительно, тематика курса очень разнообразна. Это позволяет создать достаточно обширную базу тематики выполняемых проектов, предусмотреть значительный перечень объектов труда, которые могут быть изготовлены школьниками в процессе проектной деятельности.
Характеризуя проекты по технологии, можно отметить, что по доминирующему виду деятельности это в основном практико-ориентированные проекты, хотя возможны и другие, например, исследовательские, игровые и т.д.
При организации проектной деятельности школьников по технологии следует соблюдать следующие принципы обучения, т.е. исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, формы организации.
Принципы обучения выводятся из закономерностей процесса обучения, научного осмысления наследия прошлого и обобщения передовой практики обучения в современной школе. В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения. Принципы трудового обучения сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая:
1. связь теории с практикой в обучении;
2. научность в обучении;
3. систематичность и последовательность в обучении;
4. доступность и посильность труда для учащихся;
5. сознательность и творческая активность учащихся в обучении;
6. прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыком
7. наглядность в обучении;
8. воспитывающий характер обучения.
Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Каждый из них раскрывается и реализуется через правила обучения. Последние определяют способы деятельности учителя по применению принципа в конкретных условиях учебного процесса.
Сущность принципов и особенности их реализации на занятиях
Связь теории с практикой в обучении
Так как научные знания возникают на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность, то для овладения ими нужно не только освоить содержание, но и научить применять эти знания на практике.
Средством реализации этого принципа служит соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике учащиеся убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется на уроках для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.
Подготовка школьников к практической деятельности начинается при овладении теоретическими знаниями. Затем она продолжается на лабораторных и практических занятиях, где в условиях опыта школьники под руководством учителя проверяют достоверность полученных знаний, закрепляют и углубляют их и приобретают умения применять эти знания на практике.
Важным этапом практики школьников является трудовое обучение. На основе знаний по основам наук они приобретают трудовые умения и навыки. Одновременно с этим пополняются и конкретизируются общенаучные знания.
Завершающей ступенью практической подготовки школьников является участие их в трудовых делах на предприятии. Производительный труд способствует углублению и совершенствованию их знаний и опыта.
Соединение обучения и производительного труда - процесс двухсторонний. Учебная деятельность школьников и трудовая органически связаны одна с другой. При объяснении теоретических положений учитель опирается на жизненным опыт школьников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же время на трудовых занятиях все выполняемые школьниками действия обосновываются теоретическими положениями и закономерностями. Для успешной реализации принципа связи теории с практикой бучении необходимо соблюдать ряд педагогических требований:
1. При изучении теоретического материала по предмету необходимо сохранять его систему и логику. Практические примеры и иллюстрации подчиняются этой системе и приводятся лишь в тех местах, где это необходимо по ходу изложения. Количество таких примеров не должно быть чрезмерно большим, чтобы не отвлекать внимание учащихся от основного материала. При выполнении же трудовых заданий работа должна проводиться в строгой технологической последовательности. Теоретические положения, используемые для обоснования и объяснения трудовых процессов, подчиняются логике практической работы школьников.
2. Все трудовые действия учащихся должны опираться на знания и обосновываться ими. Трудовые навыки, приобретенные без опоры на знания, только путем механического подражания действиям других являются узкоремесленными. Они лишены гибкости и прочности. Поэтому если работа школьников организуется до изучения ими соответствующего теоретического материала, то краткие сведения об этом материале необходимо дать им во время вводного инструктажа.
3. Отбор практических заданий должен быть подчинен решению воспитательных задач и повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников. В первую очередь необходимо подбирать задания, выполнение которых требует теоретических знаний, научного поиска, способствует развитию самостоятельности и творчества учащихся.
Связь теории с практикой осуществляется развличнымп путями, например:
1. Использование на уроках по основам наук практических сведений в качестве иллюстрации применения теории на практике. Эти сведения должны быть составной частью излагаемого учителем материала программы без нарушения его системы. Чаще всего для этой цели используются материалы, знакомые школьникам по работе в мастерских и на промышленных предприятиях.
2. Научное обоснование изучаемых технологических пpoцессов и трудовых действий, которые предстоит выполнять учащимся. Чаще всего это делается во время вводного и текущего инструктажа, а также при подведении итогов работы.
. Решение задач с производственным содержанием. Данные для них школьники получают при выполнении трудовых заданий, например, на уроках физики при изучении рычагов учащимся дается задача: «Определить, какой выигрыш в силе дают ручные ножницы, если сила приложена в точках Кх и К2, а разрезаемый материал находится в точках Р1 и Р2 (все точки отмечены на ножницах)».
Могут быть предложены также задачи-вопросы, не требующие количественных данных.
4. Проведение экскурсий на промышленные предприятия для ознакомления школьников с оборудованием, технологическими процессами и условиями труда рабочих. Иногда в ходе экскурсий учащиеся выполняют отдельные операции, не требующие больших затрат времени, в заводских цехах и лабораториях на промышленном оборудовании. Полученные материалы используются на последующих занятиях в школе.
5. Ознакомление учащихся с работой новаторов производства, рационализаторов и изобретателей. Поощрение рационализаторской деятельности самих школьников.
6. Приучение школьников к использованию
научной и справочной литературы при подготовке к занятиям и в процессе
выполнения различных видов работ. Для этого дают им специальные задания.
Научность в обучении
Принцип научности знаний требует, чтобы изучение техники и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся всех классов давались только научно достоверные, проверенные практикой знания.
Бурное развитие науки и техники приводит к постоянному расширению объема знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся. Однако возможности усвоения их не беспредельны. Поэтому проводится отбор содержания трудового обучения с учетом задач школы, познавательных и физических возможностей учащихся и времени, отведенного на трудовое обучение. Это содержание находит отражение в программах.
Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду использовались современные рабочие инструменты, измерительная техника, оборудование. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в производстве.
В процессе обучения необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными примами ее выполнения и способами самоконтроля за своими действиями их результатами.
В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.
Систематичность и последовательность в обучении
Этот принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в порядке, отвечающем логике науки, труда и дидактическому требованию опираться на совокупность ранее освоенных знаний по основам наук. Только систематические знания будут усвоены сознательно и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.
Принцип систематичности и последовательности находит отражение в структуре учебных программ и учебных пособий. Материал в с располагается в системе, которая определяется рядом дидактических требований (цель изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т.д.) и логикой науки. По мере повышения уровня подготовки учащихся дидактическая система все больше приближается к системе науки. Точное следование программе при проведении занятий и работа с учебником будут способствовать усвоению школьниками знаний в определенной системе.
В программах по труду расположение материала определяется последовательностью технологических процессов, которые изучают ученики, и принятой системой трудового обучения, Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо применять различные методы обучения и так организовать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений учащихся, образованию и закреплению у них логических связей. Знания об основах производства должны сообщаться учащимся в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученным разделам трудового обучения. В таком случае знания, умения и навыки будут наслаиваться.
Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения. Наличие пробелов затрудняет дальнейшую работу учащихся и может привести к усвоению ими ошибочных положений и действий. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками изученного материала.
При реализации принципа систематичности необходимо учитывать уровни физических и познавательных возможностей учащихся и способствовать развитию их. Это достигается постепенным усложнением работ.
Систематизация знаний учащихся достигается обобщающим повторением материала по каждой теме и в конце учебного года. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков должна сочетаться с постепенным усложнением выполняемых учащимися заданий.
Доступность и посильность труда для учащихся
Принцип доступности требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическому развитию и познавательным возможностям. Учебные задания не должны быть слишком легкими, так как выполнение их без напряжения сил не способствует развитию учащихся.
Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др.).
Необходимо соблюдать правильное чередование учебных и трудовых занятий. Последние целесообразно планировать в конце чего дня и недели.
Самый простой материал может оказаться недоступным для учащихся, если дать его в большой дозе. Поэтому необходимо правильно распределять материал по урокам. Количество его на последующем уроке может быть несколько большим, чем на предыдущем. Это следует учитывать и при подборе изделий (постепенное усложнение их, добавление не более 1-2 новых операций при изготовлении последующего изделия, проведение кратковременных подготовительных упражнений по каждой новой операции и т.д.).
Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности. Длительная работа вызывает у школьников утомление, приводит к снижению производительности труда.
Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий: ученикам, которые медленно овладевают трудовыми умениями, могут быть даны более легкие задания, которые помогают им восполнить имеющиеся пробелы и подвести их к выполнению основных работ; ученикам, активно работающим на уроке, даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связано с работой в кружке.
Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит также от организации занятий, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения.