Обучающие. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. ППС организации ДО разделяется на две основные группы. В первую группу входит ППС, осуществляющий занятия с обучающимися, промежуточную и итоговую аттестации, консультации с применением технологий дистанционного образования, включая обучение с использованием современных информационных и телекоммуникационных систем, спутниковых телевизионных каналов связи, ISDN, Интернета, электронной почты, телефонных линий и других средств, без непосредственного контакта. Вторую группу составляют преподаватели-технологи (консультанты), методически, технологически и организационно обеспечивающие процесс обучения и все виды аттестации в учебных центрах.
В зарубежной практике преподаватели-технологи стали именоваться тьюторами. Тьютор - методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в ППС системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы ДО [37].
В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в системе ДО модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обучения.
Другими словами, он комплексно реализует функции представителя учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза слушателями, отслеживает выполнение ими учебного графика, организует консультации с преподавателями. Он выясняет мнения о форме и содержании отдельных курсов и передает их разработчикам учебно-методических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору.
Цели обучения определяют систему знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Сами цели имеют иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Таким образом, цели выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности [38]. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель - это начало организации учебного процесса, и она может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования и, следовательно, применению ДО.
Содержание обучения можно определить как педагогическую модель социального заказа, а процесс обучения, методы и организационные формы его реализации обусловлены его содержанием. При отборе содержания при ДО необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находиться на большом расстоянии и/или иметь особый временной график жизнедеятельности и/или физиологическую невозможность обучаться традиционно и др. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что при ДО не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. В системе ДО можно ориентироваться на заочное обучение и экстернат, где определены направления, по которым запрещено в соответствии с Законом «Об образовании» проводить подготовку и выдавать диплом. Следует заметить, что обоснованные критерии, которые ограничивали бы заочное освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования, отсутствуют. Главным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания, является то, что нельзя научить «плавать без воды».
Методы обучения. Для ДО, так же как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся. Особенности применения методов обучения при отсутствии непосредственного контакта между обучаемым и обучающим, т.е. при использовании технических средств ДО, учитываются при разработках образовательных технологий и их составляющих.
Средства обучения, особенно те, которые используются в информационно-коммуникационных технологиях, играют особую роль в образовательном процессе. Будучи неантагонистичным к другим формам обучения, ДО использует практически все известные средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио- и учебно-информационные материалы; видео- и учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; тренажеры; базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом; дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем; дидактические материалы на основе геоинформационных систем.
Формы обучения. В педагогической практике вузов при традиционных формах получения образования выработались хорошо известные формы (виды) обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой в системе ДО как в контактный, так и неконтактный периоды обучения.
Неизменность принципов обучения и внешняя схожесть компонентов модели традиционного и дистанционного обучения не отрицают необходимости корректировки дидактической модели обучения, особенности которой, по мнению некоторых авторов, при традиционной форме состоят в том, что:
· в центре технологии обучения находится обучающий;
· между обучающими идет негласное соревнование;
· обучаемые играют пассивную роль на занятиях;
· суть обучения состоит в передаче знаний (фактов).
Модель же ДО основана на следующих положениях:
· в центре технологии обучения находится обучаемый;
· в основу учебной деятельности положено сотрудничество;
· обучаемые играют активную роль в обучении;
· суть технологии обучения состоит в развитии способностей к самообучению [39].
Интересно отметить, что дидактические (педагогические) основы дистанционного образования были разработаны задолго до появления ДО в современном виде на базе информационных и коммуникационных технологий. При этом существенный вклад в теорию ДО внесли российские ученые. Так, одно из основательных исследований ДО, хотя и написанное; в популярном изложении опирается на учение о зоне ближайшего развития, разработанное известным психологом Л.С. Выготским.
В рамках средней школы Л.С. Выготский определяет зону ближайшего развития как дистанцию между настоящим уровнем развития, обусловленным способностью самостоятельно решать задачи и уровнем потенциального развития, обусловленным способностью выполнять задания под руководством взрослых либо более опытных ровесников. Зона ближайшего развития определяется теми функциями, которые еще не развиты, но находятся в процессе эволюции, функциями, окончательное формирование которых придется на завтра, а в настоящее время они находятся в эмбриональном состоянии. Эти функции скорее могут быть названы «зародышами» или «бутонами» развития, чем его «плодами». Фактически, на эволюционном уровне умственное развитие представлено ретроспективно, тогда как зона ближайшего развития характеризует его перспективно.
Применительно к ДО Дж. Тиффин и Л. Раджасингам, воспользовавшись концепцией зоны ближайшего развития, несколько видоизменяют ее. Концепция Л.С. Выготского подразумевает, что любая система образования включает в себя людей-учителей и людей-учеников, а также коммуникационный процесс между ними, позволяющий преподавателям помогать учащимся выполнять задания с которыми те не могут справиться самостоятельно. Кроме того «выполнение заданий под руководством либо при участии» означает наличие практики и обратной связи, а также динамическую двустороннюю интерактивную коммуникацию между учителями и учащимися. Чего не мог знать Л.С. Выготский, живший в предкомпьютерную эру, - это того, что наставником ученику вовсе не обязательно должен быть человек. Как и не мог предполагать, что развитие телекоммуникаций, как и вычислительной техники, может означать, что учитель, человек он или нет, может находиться где угодно и контактировать с учеником лишь в виртуальном смысле.
Л.С. Выготский думал о развитии способностей у детей. Сегодня образование понимается скорее как процесс, длящийся на протяжении всей жизни, чем как подготовка ребенка к взрослой жизни. Концепция Л.С. Выготского соответствует такой трактовке, и большинство новых последователей пытаются найти ей более широкое применение.
На основе идей Л.С. Выготского Дж. Тиффин и Л. Раджасингам рассматривают четыре фрактальных уровня коммуникационных сетей обучения: внутреннюю нейронную сеть ученика, который решает проблему самостоятельно, пользуясь так называемой «внутренней речью»; уровень пары, когда проблема решается в процессе общения с учебным пособием, другим учеником или учителем; уровень учебной аудитории, в котором роль узлов выполняют учебники, тетради, классные доски, ученики и учителя; коммуникационную сеть учебного заведения где роль узла сети на уровне обработки информации выполняет например, библиотека, а узлом разрешения проблем служит экзамен. Очевидно, что современные информационные технологии наполняют фрактальные уровни новыми «узлами», а новые системы коммуникации и сети придают обучению дистанционный характер, позволяя в перспективе реализовать обучение в виртуальном классе или университете [31].
Кроме теории фрактального измерения в ДО могут применяться и другие теории, уходящие корнями в традиционное обучение. Например, профессор Г.Г. Левитас в предисловии к работе Дж. Тиффина и Л. Раджасингам называет перспективной теорию поэтапного формирования умственных действий, понятий, образов, разработанную П.Я. Гальпериным и его учениками.
В теории ДО могут найти применение элементы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, управления процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызиной, теории личностно-центрированных подходов к педагогике и психологии высшего образования С.Д. Смирнова и др.
В ДО предлагается использовать также теории конструктивизма, программированного, ситуационного, гибкого, открытого, кооперативного, компьютерного и других методов обучения.
С помощью технологии ДО реализуется содержание обучения, осуществляется целенаправленная совокупность педагогических процедур, в свою очередь, регулирующих операционный состав деятельности обучаемых, ее структуру и развитие. Другими словами, в процессе проектирования технологии обучения реализуется система учебной деятельности преподавателей и обучаемых. Технология ДО должна быть ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом теоретических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и направлена на достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии личности обучаемого. Она предполагает управление процессом обучения, включающее в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. При этом каждому элементу технологии обучения соответствует свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе, что предопределяет возможность его воспроизведения [40].
Разработка и конструирование технологии ДО имеет несколько этапов: теоретический, связанный с определением цели, объекта технологизации, расщеплением образовательного процесса на составляющие и выявлением связей; методический - с выбором, методов, средств и форм обучения; процедурный, в течение которого организуется практическая деятельность по реализации технологии ДО.
В любом случае при проектировании технологии ДО
необходимо учитывать, что это не механический, раз навсегда заданный процесс с
неизменным выходом, а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий
генеральную линию и векторы возможных взаимодействий преподавателя и студентов.
На педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает
уровень разработки учебно-практических пособий, степень подготовленности
тьюторов, общее развитие каждого обучаемого, особенно в части овладения
средствами информационных технологий, материально-техническая оснащенность
учебного процесса и др.
2. Управление процессом личностного развития
школьника средствами дистанционного эвристического обучения
.1 Педагогический инструментарий организации
дистанционной эвристической деятельности школьников
Стремление к индивидуализации обучения сталкивается со значительными трудностями в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса, а также обучения всех одновременно по единой программе, предполагающей овладение значительным объемом учебного материала. В этих условиях принцип индивидуализации обучения остается благим пожеланием, вызывающим у многих преподавателей чувство внутреннего раздражения и неудовлетворенности. Технология дистанционного эвристического образования здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач. Принцип индивидуализации обучения в дистанционном обучении исходит из того, что неспособных учеников нет, но каждый способен по-своему. Проблема способностей в обучении - это, прежде всего, проблема качественных различий в способностях их, а затем уже количественных различий.
Технология дистанционного эвристического образования, опираясь на принцип сознательности и активности, предполагает, что учащийся выступает субъектом учебной деятельности, сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при проектировании учеником своей образовательной программы. Это возможно только в условиях современных информационных технологий обучения [41].
Технология дистанционного эвристического обучения основана на телекоммуникационных формах конструирования знаний.
Мы считаем, что дистанционное эвристическое обучение не должно противопоставляться педагогическому процессу школы; мы рассматриваем возможности активного взаимодействия дистанционного и школьного со-обучения, оптимального включения возможностей дистанционных технологий в учебный процесс школы.
Благодаря телекоммуникациям в принципе стал возможным такой международный проект, как дистанционные эвристические олимпиады, которые, на наш взгляд, имеют высокий потенциал в развитии активности, креативности, способности к саморазвитию школьников. Творческий педагог постарается включить дистанционные эвристические олимпиады в педагогический арсенал средств обучения своему предмету.