расширить образовательные возможности для учащихся сельских малочисленных школ, компенсирующие отсутствие или недостаточную квалификацию учителей по некоторым предметам, в частности ориентированные на поступление в вузы;
создать дополнительные каналы информационной поддержки преподавателей, методической помощи при внедрении новых методов обучения, программ и учебников, их переподготовки и повышение квалификации [33].
В методических документах Минобразования РФ сформулирована цель ДО в России - предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и/или дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего среднего и дополнительного профессионального образования [34].
В то же время есть ряд обстоятельств, затрудняющих широкое внедрение технологий ДО в образовательную практику РФ:
большая стоимость разработки и поддержки программного обеспечения для учебно-методических комплектов ДО;
отсутствие у большинства учебных заведений технических и кадровых ресурсов сопровождения систем дистанционного образования;
отсутствие методических разработок в области информационного наполнения курсов дистанционного образования;
отсутствие у потенциальных потребителей услуг дистанционного образования персональных компьютеров и доступа в сеть Интернет.
Несмотря на эти трудности, проблема переходит из плоскости разговоров и теоретических поисков развития ДО в плоскость реального воплощения.
Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение.
Одним из пионеров внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования нашей страны был Казахстанско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которой основана на применении технологии дистанционного обучения СГА (г. Москва), поэтому первые опыты внедрения технологии дистанционного обучения в КРУ были ориентированы на разработке российских коллег (7).
В СГА (г. Москва) в качестве основы дистанционного обучения создана информационно-спутниковая образовательная технология (ИСОТ), которая включает собственный телепорт и арендованный спутниковый канал, 4 цифровых телевизионных канала и система передачи данных позволяют «перекачивать» в любой филиал СГА средний вузовский учебник всего за 2 секунды, а полуторачасовой учебный фильм или видеолекцию за 10 секунд.
ИСОТ предназначена для осуществления оперативного взаимодействия с учебными центрами (филиалами), передачи информационных ресурсов к ним, автоматизации администрирования, учета, хранения данных и актуализации учебных продуктов и материалов и позволяет усовершенствовать систему высокоскоростного доступа разветвленных учебных центров к информационным ресурсам.
Через спутниковую систему и каскады региональных серверов студенты СГА могут пользоваться библиотечными ресурсами и информационными базами, не уступающими ресурсам и базам лучших вузов России. На сегодняшний день библиотечно-информационный фонд в цифровом формате составляет 220 тысяч наименований основной и дополнительной литературы.
В настоящее время в Казахстанско-Российском университете ведется монтаж оборудования для Дидактической Спутниковой Сети (ДСС) «Платон», представляющей собой глобальную корпоративную сеть университета, в которой компьютерные сети филиалов объединены с помощью двухсторонней спутниковой связи. Уникальная спутниковая система «Платон», реализованная на технологии VSAT, функционирует следующим образом: в головном вузе устанавливается центральная наземная станция (ЦНС). Все учебные центры (филиалы) оборудуются компактными компьютерными терминалами VSAT и приемно-передающими антеннами. Терминалы VSAT обеспечивают хранение информации, а антенны - двухстороннюю спутниковую связь. По сравнению с передачей информации через Интернет система «Платон» обеспечивает качественную передачу звука и изображения, что необходимо для осуществления видеоконференцсвязи, гарантирует безопасность передачи данных и в итоге оказывается экономически выгодной по сравнению с сетью Интернет.
С введением в действие системы «Платон» в университете реализуется двусторонний интерактивный обмен данными. В первую очередь, это позволяет усовершенствовать учебный процесс, осуществляемый дистанционными методами - появляется возможность проведения коллективных занятий, организованных с помощью видеоконференцсвязи. Например, занятия проводятся преподавателем головного вуза (или другого учебного центра) одновременно с несколькими группами студентов в разных городах[35].
Другим успешным примером использования дистанционных образовательных технологий при подготовке специалистов технического профиля является Восточно-Казахстанский Государственный технический университет имени Д. Серикбаева (ВКГТУ имени Д. Серикбаева) (8).
В настоящее время в ВКГТУ реализованы и функционируют следующие подсистемы модели «Е-Университет».
Подсистема управления процессами:
управление вузом: электронный документооборот; доступ к мировым информационным ресурсам;
управление учебным процессом: разработка учебных планов; планирование нагрузки;
управление учебно-методическими ресурсами: каталог учебно-методических ресурсов; авторизованный доступ к полнотекстовым ресурсам; электронная библиотека;
управление научно-производственной деятельностью: банк научных тем и идей; оценка научной деятельности ППС;
менеджмент качества: мониторинг учебного процесса; электронное тестирование; рейтинговая система оценки преподавателей.
Подсистема управления образовательными программами:
довузовское образование: "Жас талап-KZ" - углубленная подготовка старшеклассников по математике, физике, химии и информатике; '"Виртуальная академия" - подготовка интеллектуальной элиты молодых людей на базе Технопарка «Алтай»; творческие и научные олимпиады для школьников;
вузовское образование: внедрение дистанционных технологий в учебный процесс студентов-заочников; компьютерное тестирование по всем дисциплинам для всех форм обучения; электронные аудитории - оснащение учебных аудиторий электронными дидактическими средствами;
послевузовское образование: преподавание в сети интернет - подготовка тьюторов из числа преподавателей; новые технологии - производству - образовательные программы для повышения квалификации специалистов производства; повышение квалификации учителей английского языка сельских школ.
Подсистема технического обеспечения:
корпоративная сеть;
парк персональных компьютеров, периферийных устройств и коммуникационных средств;
серверный узел всемирной сети;
снабжение оборудованием, расходными материалами. Подсистема дистанционного обучения:
управление образовательным порталом;
разработка дидактических средств ДО;
информационно-техническая поддержка процессов ДО;
Тем не менее остаются задачи, присущие только дистанционной форме. К ним относятся: разработка электронных учебных материалов, доставка их потребителю; консультационная поддержка потребителя; и отчасти техническое и программное обеспечение. Относительно этих задач можно говорить об отдельной иерархической структуре управления дистанционного обучения (ДО).
Большая работа по внедрению дистанционной системы обучения в учебный процесс проводится Карагандинским экономическим университетом Казпотребсоюза. Университет совместно с компанией Tamos Development Ltd. разработал оригинальный программный продукт для автоматизации процессов обучения при кредитной системе и интегрированную систему дистанционного обучения. Система управления обучением «Электронный университет» разработана в полном соответствии с государственными общеобразовательными стандартами, а также с государственным стандартом СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения. Общие технически требования», а также утвержденными Министерством образования и науки «Правилами организации обучения по дистанционной форме организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование Республики Казахстан». В системе управления обучением «Электронный университет» для каждого преподавателя предусмотрен локальный портал с возможностью разработки учебного контента, занесения в систему тестов и заданий для студентов. Локальный портал дает возможность каждому преподавателю проводить консультации со студентами, принимать контрольные задания, тесты в режиме реального времени и асинхронно с группами студентов. Он имеет возможность публикации новостей и объявлений [36].
Каждый студент также имеет индивидуальную страничку в образовательном портале с возможностью доступа к учебному контенту, прохождения промежуточного, рубежного и итогового контроля посредством тестирования, выполнения лабораторных и практических заданий. В соответствии с концепцией кредитного обучения в системе управления обучением «Электронный университет» каждый студент сам формирует свою индивидуальную траекторию обучения на основе выбора элективных дисциплин. Имеет возможность получать консультации в режиме реального времени и асинхронно, ознакомиться с новостями и объявлениями.
Краткий анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает, что в зависимости от направления подготовки специалистов (технических, естественно-научных и гуманитарных) вузы по-разному адаптируют дистанционные образовательные технологий под свои нужды. Этот факт обнадеживает, так как в процессе внедрения и эксплуатации дистанционного обучения нарабатывается ценный опыт.
Все вузы Казахстана, внедряющие дистанционное обучение, объединяет отсутствие государственной поддержки, в отличие от мирового сообщества, что существенно тормозит развитие дистанционного обучения в Казахстане вместе с относительно высокой стоимостью услуг Интернета и низкой пропускной способностью коммуникаций.
Академик Российской академии образования В.Д. Шадриков отметил, что при дистанционной форме обучения основные принципы дидактики - наглядности, сознательности и активности обучающегося доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных, особенностей, систематичности и последовательности, научности, связи теории и практики, обучения и воспитания - сохраняются, но содержание этих принципов претерпевает изменения [33].
Так, принцип наглядности, сформулированный Я.А. Коменским как стремление к максимальному использованию при обучении чувственного восприятия, расширяет свои рамки, поскольку информационные технологии позволяют представлять скрытые от непосредственного восприятия существенные законы и закономерности познаваемого. Различного рода электронные визуализаторы активно применяются в области физики и химии. Образность познания входит в мир атома, наглядно представлять можно не только то, что возможно для непосредственного восприятия, но что выражается абстрактными законами и моделями.
Принцип доступности и посильности образования - доступность изучаемого материала по уровню трудности, но в тоже время с напряжением умственных и духовных сил для усвоения. Сначала освоение деятельности происходит на основе способностей индивида, но для дальнейшего развития необходимо, чтобы требования деятельности превосходили уровень наличных способностей. Современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности (трудности). При должной мотивации, работая с такой программой, ученик сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения. Информационные технологии открывают принципиально новые горизонты в реализации принципа доступности и посильности.
Принцип индивидуализации обучения исходит из того, что неспособных учеников нет, но каждый способен по-своему. Новые информационные технологии и здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.
Например, в КЭУК построение индивидуального учебного процесса студента реализуется с помощью информационной системы «CreditLearning», составляющей индивидуальный план из трех этапов: формирование индивидуальной образовательной траектории, формирование индивидуального учебного плана, формирование индивидуального расписания занятий. В соответствии учебным планом система определяет перечни обязательных дисциплин, а также обеспечивает возможность подбора студентом интересующих его элективных и дополнительных дисциплин с учетом последовательности их прохождения.
Принцип сознательности и активности предполагает, что учащийся выступает субъектом учебной деятельности, сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения. ДО не меняет и каноническую дидактическую (или педагогическую) систему, в которой протекает образовательный процесс. Эта система состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, что позволяет проводить ее исследование и разработку как целостного педагогического явления. В системе ДО ее дидактическая часть не отличается от канонической. Действительно, ДО не антагонистично другим формам обучения и впитало в себя все существующие элементы обучения, хотя содержание этих элементов может изменяться.
Центральную часть в дидактической системе ДО занимают обучаемые и обучающие. Установлено, что при ДО условия взаимодействия тех, кто учится и кто учит, изменяются. В системе учебного заведения именно здесь осуществляется процесс создания ППС образовательных услуг и потребление этих услуг обучаемыми.
Обучаемые (обучающиеся). Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа обучаемых в удобном месте, темпе и времени. В этом отношении ДО наиболее близко к заочной форме обучения и экстернату. Однако это не значит, что обучение ведется без преподавателя, даже в экстернате преподаватель присутствует в виде автора книг и методических разработок. Современные компьютерные технологии, применяемые в ДО, существенно расширяют познавательные возможности обучаемого и делают ДО более эффективным, чем традиционный экстернат. Сложные программы и мультимедийные средства обучения требуют, чтобы за ними стояли специалисты во многих областях: от специалистов в предметной области обучения до квалифицированных специалистов программирования, баз данных, анимации, графики, акустики, психологов и т.д.
В ДО обучаемым предоставляется возможность (как в заочном обучении) в зависимости от модели и возможностей технических средств ДО общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить как очно, так и посредством новых информационных технологий (электронной видеоконференцсвязи, телефона).
Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, потому что им предоставлена «свобода» в обучении. Это свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться.
Таким образом, обучение в системе ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, материально-технического обеспечения рабочего места.
Наличие у обучаемого ДО академических свобод, индивидуальный выбор учебного заведения ДО, курсов и графика обучения, возможность перехода из учебных заведений очной формы в дистанционную форму и наоборот (все это осуществимо, если между образовательными учреждениями существуют договоры о взаимозачете учебных дисциплин и взаимном признании различных ступеней обучения) породили модель дидактической системы обучения («learner centric» education and training), в центре которой находится не тандем обучаемый и обучающий, а только обучаемый (13).