этом недостаточно учитываются мнения, суждения, позиции, ценности растущего человека. Он выступает в роли пассивного приемника отобранной и выстроенной для него дидактической информации, в которой нет ничего лишнего, а только самое необходимое. Субъект привыкает потреблять строго дозированную и специально препарированную информационную пищу, он не готов ее воспринимать из окружающей малоструктурированной информационной среды, из которой сегодня надлежит вылавливать новые знания, ценности, тенденции и пр.
В новом методологическом плане рассматриваем образовательную коммуникацию как особый вид деятельности самого обучающегося, деятельности, в которой для него ясна и принята цель, где он самостоятельно выбирает пути и способы решения коммуникативных задач, важных для его развития и становления личности.
Ключевой вопрос: как создать условия, чтобы обучающийся становился субъектом коммуникационной образовательной деятельности? Той деятельности, где он сам ставит цели и задачи, определяет способы их достижений, а не выступает в сетевой среде субъектом, который постоянно замыкает трансакции от педагога, только под его воздействием и управлением осуществляет коммуникационные акты.
Необходимо запустить действия обучающегося по самопроектированию, самоорганизации, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию профессиональных компетенций. В этом будет проявляться новая стратегия образовательной деятельности субъекта.
Реализация в сетевой среде новых |
информационных |
образовательных технологий |
|
В сетевой среде педагогу предстоит по-новому профессионально действовать, отвечая на новый образовательный запрос молодежи. Для этого необходимо использовать особые педагогические технологии, ставить в них адекватные цели, запускать альтернативные механизмы.
Учитывая изменение позиций педагога и обучающегося в сетевой среде взаимодействий, следует перейти от использования в Сети педагогических технологий, трактуемых как совокупность профессиональных приемов, методов, форм, используемых педагогом для достижения поставленных целей, к понятию образовательных технологий, в которых не только педагог, но и сам обучающийся является субъектом деятельности и активен в достижении целей и задач. Он сам может инициировать, создавать в сетевой среде взаимодействий технологии своей эффективной образовательной деятельности, в которых он становится ведущим, главным, а педагог его сопровождает, помогает достигать поставленных целей, эффективно решать образовательные задачи.
Что вкладывают в понятие «коммуникационные технологии»?
30
Информационными технологиями предлагаем считать технологии взаимодействия субъекта с образовательными ресурсами, в центре которых лежит процесс усвоения информации, предметного содержания. Средствами реализации этих технологий преимущественно является человеко-машинный, безличностный информационный обмен. Их назначение — первичное овладение знаниями, накопление знаний и формирование первоначальных умений по их использованию. Это, например, технологии, организующие взаимодействие субъекта с образовательными ресурсами (книга печатная, электронная, ресурсы в удаленном доступе и пр.) [Носкова Т. Н., 2008].
Коммуникационными предлагаем считать технологии, в которых субъект начинает использовать знания в различных образовательных ситуациях. В этих ситуациях проявляются не только усвоенные субъектом знания, но и его разнообразные, разноплановые компетенции по их применению, актуализируются его ценности, позиции, установки, отношения. В разнообразных формах использования знаний отражается личность и обучающегося, и педагога. Коммуникационные технологии есть сетевой аналог общения, в котором осуществляется не только информационный обмен, но присутствуют перцепция и интеракция как взаимосвязанные стороны [Носкова Т. Н., 2008].
В организации таких сетевых взаимодействий следует понимать, что цели и задачи педагога и обучающегося не всегда будут совпадать и должны в определенной степени становиться предметом договора. Субъект должен получить возможность доопределять и переформулировать цели. И после их совместного принятия он берет на себя ответственность за их в высокой степени самостоятельное достижение при помощи, сопровождении педагога, в сотрудничестве с ним. Таким образом, это не только технологии профессиональной деятельности педагога, но и самостоятельной образовательной деятельности обучающегося.
Коммуникационные технологии становятся эффективными и создают основу для индивидуализации образовательного пути именно в таком ключе сотрудничества, который надо организовывать с самого начала деятельности по изучению предмета. В сетевой среде будут проявляться новые качества таких технологий — гибкость, нелинейность, многовариантность, масштабируемость.
———
Рассмотренные примеры изменений в решении коммуникативных задач при переходе в сетевой среде взаимодействий в новых педагогических подходах показывают, что в новом ключе электронная часть информационной среды открывает субъекту реальную, а не только
31
декларируемую возможность саморазвития, в перспективе же — непрерывного образования, практической реализации стратегии «обучения через жизнь». Этому способствует доступность в удаленном режиме передовой профессиональной информации, возможность извлечения из информации новых знаний, организации консультационной помощи, включения в дистанционные курсы повышения квалификации, накопления и освоения необходимых ресурсов, участия в сетевых конференциях, семинарах, проектах. Электронные средства и технологии становятся эффективными для человека, который хочет и умеет развиваться в этих новых информационных и коммуникационных
условиях. |
|
|
Поэтому |
цели и ценности сетевых взаимодействий в образовательной |
|
деятельности |
должны быть направлены на |
подготовку будущего |
специалиста к принятию и реализации стратегии «обучения через жизнь» в развивающемся информационном обществе. В обществе с динамично изменяющейся профессиональной средой на протяжении всей
профессиональной |
карьеры приходится |
постоянно |
повышать |
|
квалификацию, при |
необходимости — |
переквалифицироваться |
в |
|
зависимости от запроса и изменений на рынке труда. |
|
|
||
Выводы
1.Информатизация деятельности человека приводит к
повышению интеллектуальности его труда, к усложнению психических функций, поскольку от использования знаков человек возвышается до использования знаковых систем. Такое преобразование интеллектуальной деятельности актуализирует принцип новых задач образовательной практики, которые должны стать адекватными интеллектуализации профессиональной деятельности в опоре на компьютерные и программные средства, высвобождающие человека от выполнения рутинных процедур для более сложных интеллектуальных действий на основе знаковых систем.
Для подготовки будущих специалистов к информатизации профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе необходимо осуществить адекватные изменения в деятельности образовательной. В образовательную деятельность необходимо внедрить принцип новых задач, реализуемых в опоре на знаковые системы с использованием компьютеров, телекоммуникаций, с достижением новых целей в удаленных и разнесенных во времени образовательных взаимодействиях.
2. Новое качество образовательной деятельности в условиях информатизации достижимо только при изменении оснований педагогической деятельности. В условиях информатизации своей
32
деятельности педагог должен выполнять профессиональные функции не только в непосредственном межличностном взаимодействии с обучающимся, но и через специально проектируемую и реализуемую сетевую среду распределенных образовательных взаимодействий. Такую среду, которая для обучающегося становится не просто условием, но и ведущим средством его индивидуальной образовательной деятельности.
Важным в новом подходе, который называем средовым, является осознание и принятие новых целей и ценностей образовательной деятельности, связанных со становлением обучающегося как субъекта саморазвития в условиях информатизации жизненной и профессиональной среды. Ценностей, при которых образовательная деятельность становится самостоятельной, инициативной, мотивированной. В ней создаются условия становления необходимых специалисту информационного общества компетенций, профессионально значимых качеств личности, нового информационного поведения, мотивации «к обучению через жизнь».
3. Сетевая коммуникация, рассматриваемая как новое средство профессиональной деятельности педагога, ставит задачи совершенствования и расширения профессиональных компетенций. Педагогу предстоит не просто овладеть новыми средствами информатизованной профессиональной деятельности, но и
научиться |
ставить новые цели |
и задачи профессиональной |
|
подготовки, |
способствующие |
формированию |
необходимых |
компетенций специалистов для экономики, основанной на знаниях. Педагог должен овладеть средообразующими компетенциями,
необходимыми для построения информатизованной среды своей профессиональной деятельности и научиться эффективно решать в ней расширенный спектр образовательных задач компетентностного плана, с опорой на знаковые системы, компьютерные орудия интеллектуального труда.
Поддерживать развитие среды таким образом, чтобы она стимулировала становление профессионально значимых качеств личности специалистов информационного века, развитием их конкурентоспособности, межкультурной компетенции, глобального мышления, учитывающего широкие социальные контексты, в том числе и решение цивилизационных задач.
4. Информатизация деятельности всех субъектов образовательной среды — педагогов, управленцев, обучающихся, инженеров — будет, в свою очередь, влиять на изменение качеств самой трансформирующейся под влиянием происходящих процессов информационной среды. В ней будут происходить
33
интенсификация информационных и коммуникационных процессов, формироваться новые электронные информационные потоки и банки знаний, осуществляться многомерные и разнообразные коммуникации, с появлением новых социальных общностей, точек роста.
Это позволяет масштабировать среду, увеличить не только информационные обмены внутри институциональной среды, но и ее обмены с внешней социальной средой. Образовательная среда получает возможность через деятельность своих субъектов улавливать тенденции изменений, требований, запросов внешней социальной среды. В свою очередь, институциональная образовательная среда, обладающая более высоким культурным потенциалом, получает возможность оказывать более широкое и разностороннее влияние на внешнюю, окружающую социальную среду, задавать тенденции ее изменения, повышения культурного потенциала региона, страны, социума.
34