границах, что становится характерным сегодня для многих видов профессиональной деятельности. Конкурентоспособный специалист должен уметь свободно ориентироваться в сетевых взаимодействиях, управлять своим имиджем, использовать различные речевые и мультимедийные средства представления информации в Сети, уметь в сотрудничестве с другими решать задачи.
Особенно важным становится самоопределенность и самостоятельность субъекта в профессиональной и образовательной деятельности, что делает эффективным принципиально иной тип управления обучением, который реализуется не только со стороны педагога, но и со стороны самого обучающегося. Это управление основано на таком типе обратных связей в обучении, которые замыкает студент в процессе самоконтроля, самооценки, рефлексии по - поводу своих достижений в измененной модели обучения, когда он стремится не только достигать стандартных целей, но и идти дальше, к вершинам профессионализации, самообразования, саморазвития [Дрофа В. М., 2003]. Эту обратную связь можно назвать внутренней, рефлексивной, по отношению к внешней обратной связи, реализуемой педагогом в традиционной модели взаимодействий.
Учет требований развивающегося общества, динамичного рынка труда является необходимым, но недостаточным для построения эффективного образовательного процесса. Не менее важным является учет изменяющегося запроса со стороны обучающихся, которые вырастают в иной, по сравнению с прошлыми поколениями, информационной и коммуникационной среде, по новому воспринимают, усваивают, обмениваются информацией.
Почему следует учитывать запрос современной молодежи в организации образовательной коммуникации, почему становятся малоэффективными многие использованные прежде методы?
В исследованиях применительно к современной молодежи появился новый термин — «digital native». Современные студенты выросли в период активного использования виртуального пространства; эта категория обучающихся имеет специфические взгляды на мир, владеет особыми способами действий, по-другому воспринимает информацию. Привычными становятся сетевые сервисы в повседневной жизни, стираются границы между людьми в реальном мире и в Сети, окружающая информация воспринимается как гипертекст, человек привыкает постоянно устанавливать связи между объектами и явлениями. Техникоопосредованная коммуникации становится все более приближенной к реальному общению лицом к лицу. Виртуальная компетенция (virtual competence), подразумевающая умения взаимодействовать с социальным
20
имедийным окружением виртуального пространства, сегодня становится в числе необходимых для успешной профессиональной деятельности в будущем.
Ввиртуальном пространстве особым образом отражается социализация личности, ее психологический и образовательный профиль, мотивация и установки на самоопределение, самореализацию и как следствие — выбор образовательных услуг, образовательные предпочтения, стратегии деятельности. Особенно это касается студенчества, поскольку профессиональный и личностный потенциал формируется во многом институтом образования. Вуз рассматривается как производитель образовательных услуг и поставщик специфического продукта — молодых специалистов. С точки зрения образовательных услуг актуальны вопросы конкуренции, рекламы, цены, технологий продажи этих услуг. С точки зрения получения качественного продукта актуальны вопросы образовательного запроса абитуриентов и студентов, соответствия этому запросу образовательного пространства вуза, кадрового состава сотрудников.
Динамика социокультурной жизни человека такова, что существующая система образования не в состоянии ей соответствовать. Проблема заключается в том, что, хотя современное образование является одной из активно развивающихся отраслей инновационной экономики, в его основе лежат технологические инновации, современные компьютерные
ителекоммуникационные технологии, не происходит радикальных изменений в педагогических методах и приемах, в организации деятельности преподавателя и обучающихся. Во многом образовательный процесс строится на представлениях вчерашнего дня, преимущественно происходит перенос традиционного педагогического опыта в новые телекоммуникаицонные условия труда, первоочередным остается решение задач знаниевого характера, не связанных с направлениями развития перспективной высокотехнологичной образовательной среды. Все это создает ограничения в использовании имеющегося потенциала студенческой молодежи для ее профессионального и личностного развития.
Втакой ситуации необходим поиск, анализ, исследование образовательного запроса студенческой молодежи, стратегий образовательной деятельности, их синтез с развивающейся информационной образовательной средой вуза.
Суть проблемы заключается в противоречии между активной социальной включенностью современной молодежи в электронную информационную среду, ее особым знаниевым потенциалом, стратегическим ориентированием, и недостаточным осознанием со стороны преподавателя значимости и важности этого явления в педагогической практике, в профессиональном и личностном развитии
21
студенческой молодежи в условиях информационной образовательной среды вуза.
Таким образом, изменяются информационные и коммуникационные потребности молодежи, вырастающей в новой, расширенной, динамичной информационной среде общества. На базе этих потребностей необходимо формировать новые мотивы образовательных действий — с помощью видоизменений форм, методов и приемов педагогической деятельности. Ставить новые цели, научиться решать новые, более сложные образовательные задачи возможно только изменяя педагогическую методологию, педагогическое мышление, адекватно разворачиванию современных информационных и коммуникационных процессов в современной среде общества.
1.3. Изменение педагогических подходов в сетевой образовательной коммуникации
Новые педагогические подходы должны базироваться на расширении целей и задач, в условиях информатизации и частичной автоматизации образовательного процесса, его глобализации, понимаемой как усиление инфообменов, связей с внешней социальной информационной средой, расширении образовательного пространства, трансформировании форм и методов профессиональной и образовательной деятельности в развивающейся информационной образовательной среде.
Информатизация образовательной деятельности приводит к преобразованию, трансформации форм и способов решения профессиональных задач педагогами, а также к преобразованию форм и способов достижения образовательных целей, решения образовательных задач обучающимися. В новых информационных условиях взаимодействий педагог передает, транслирует подлежащий усвоению социальный опыт не только в непосредственных аудиторных взаимодействиях с обучающимися, но и через специально проектируемую, создаваемую, поддерживаемую среду электронных взаимодействий, реализуемых на базе ИКТ. Взаимодействия через среду осуществляются через управление ее ресурсами, коммуникациями, через анализ информационных следов деятельности в ней обучающихся и систематичного сопровождения самостоятельных образовательных действий студента в электронной среде.
На этапе профессионализации происходит перенос акцентов в целях и ценностях образования человека. Целью высшего профессионального образования становится не просто подготовка компетентного специалиста со сформированными профессионально значимыми качествами личности, но также и его подготовка к эффективной деятельности в информатизованной профессиональной и динамично развивающейся информационной среде. Следует научиться извлекать из нее новые знания
22
и включать их в систему уже освоенных, осуществлять свое профессиональное саморазвитие, адаптируясь к изменяющимся требованиям профессиональной деятельности и социума. Взаимодействовать в распределенных профессиональных коллективах, на базе средств ИКТ, эффективно решая профессиональные задачи, в том числе и в межкультурных коллективах, используя иностранный язык как средство профессионального общения, повышая и совершенствуя свою информационную культуру, профессиональные компетенции и т. п.
Вновых подходах, которые называем средовыми, можно сказать, происходит переход от ручного труда педагога с массовой аудиторией к высокотехнологичной профессиональной деятельности, на базе средств информатизации, к более индивидуализированным образовательным взаимодействиям, с учетом личных склонностей, мотивов, интересов субъекта. Осуществляется возможность реализации индивидуального образовательного пути с проявлением высокой степени самостоятельности субъекта.
Современный педагог должен уметь использовать разнообразные компьютерные инструменты для решения различных классов профессиональных задач. Эти инструменты интегрированы в электронную, виртуальную часть образовательной среды. Она становится важной, значимой, а на определенном этапе — ведущей частью профессиональной среды преподавателя высшей школы.
При педагогически и психологически грамотной работе в информационной образовательной среде педагогов и управленцев в ней будут проявляться новые качества.
Вобогащенной электронной частью образовательной среде по-новому
будут разворачиваться и протекать информационные и коммуникационные процессы: усилятся инфообмены, повысится информационный потенциал, расширятся связи с внешней средой. Образовательный процесс будет протекать на основе измененных психологических, педагогических, технологических характеристик.
Вэтой среде необходимо выстраивать новые стратегии профессиональной деятельности педагога на основе принятия новых, расширенных, видоизмененных, целей и ценностей профессионализации субъекта, вводить новые сетевые педагогические технологии, с изменением средств, форм, методов, позиций, доли ответственности участников образовательного процесса.
Вобогащенной образовательной среде будут проявляться передовые стратегии образовательной деятельности обучающихся, реализуемые на основе их самоорганизации, реализации индивидуального образовательного пути в достижении принятых и конкретизированных образовательных целей.
23
Электронная часть информационной образовательной среды при соблюдении ряда условий обладает особым адаптационным потенциалом. Она может динамично реагировать на изменения внешней социальной информационной среды. Таким образом, в ней может происходить
отражение движения социальных процессов: изменений рынка труда,
запросов инновационной экономики и пр. Постоянно изменяясь, адаптируясь к происходящим внешним переменам, электронная часть среды становится определенной буферной зоной между развивающимся в ней субъектом и открытой внешней социальной средой. Это позволяет более эффективно готовить будущего специалиста к успешной, эффективной профессиональной деятельности в изменяющихся условиях,
вчем будет проявляться адаптационный потенциал среды.
Вперспективе должно также повышаться влияние институциональной образовательной среды с высоким образовательным потенциалом на внешнюю социальную среду.
При целенаправленном, планомерном и выверенном преобразовании традиционной образовательной среды к ее инновационному виду в ней будет изменяться информационный образовательный процесс: усиливаться мотивации участников, совершенствоваться ментальные операции (повышаться интеллектуализация деятельности, развиваться ее саморегуляция, видоизменяться ведущие основания для принятия решений, расширяться спектр решаемых образовательных и профессиональных задач и пр.). Все это, в свою очередь, создает условия перехода к высокотехнологичной деятельности педагогов и управленцев, в которой появляются новые свойства и качества субъектов профессиональной деятельности.
При правильной организации среды и деятельности в ней специалистов, современных форм функционирования в ней информационных и коммуникационных потоков, с реализацией многомерных взаимодействий будут создаваться предпосылки нового качества подготовки специалистов общества знаний.
Конкретизируем выдвинутые положения на примерах перспективных изменений образовательных коммуникаций в информатизированной образовательной среде, для того чтобы в полной мере реализовать потенциал этой среды.
Изменение хода информационных и коммуникационных процессов
всетевой образовательной среде
Вэлектронной части среды появляются новые электронные источники, ресурсы, сетевые коммуникационные сервисы, которые реализуются на базе технико-технологических решений, используемых в глобальной информационной среде. Если запускаемые информационные и
24