Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

документов, таблиц, презентаций (документы Google), реализация сетевых проектов (например, вики-проекты) и др.

Таким образом, можно придти к следующему заключению.

констатировать, что изменения при переходе от аудиторной формы

ее компоненты. Эти изменения взаимно связывают новые орудия коммуникационного труда, мотивы (потребности) их использования, необходимые компетенции, но самое главное – образовательные ценности, целевую область электронных коммуникаций. Если цели и задачи сетевой коммуникации по сравнению с аудиторной не будут изменяться, то использование новых электронных орудий, новых средств коммуникационной деятельности станет высокозатратным и малоэффективным (табл. 1).

Компьютерные средства и технологии, интегрирующие информационные возможности предыдущих средств и обогащающие их новыми возможностями, несомненно, позволяют оказывать более глубокое и разностороннее влияние на развитие обучающихся, при их педагогически грамотном использовании и постановке новых целей и задач в образовательной практике. Но это требует формирования новых, расширенных компетенций специалистов образования и становления нового образовательного запроса со стороны всех субъектов образовательных взаимодействий.

15

Таблица 1

Деятельностный подход к сетевой образовательной коммуникации

Компоненты деятельности

Достижение нового уровня качества сетевых образовательных взаимодействий требует системных (согласованных) изменений во всех компонентах деятельности, а именно:

Если использование компьютерных средств и технологий есть условие перехода на принципиально новый качественный уровень труда педагога, что следует понимать под «новым качеством» образовательной деятельности?

В обобщенном виде можно предположить следующее. Если мы хотим, чтобы компьютеризация средств коммуникации приводила к повышению производительности образовательных взаимодействий, чтобы

16

коммуникация на базе новых средств интеллектуальной деятельности стала действительно эффективной, она не должна дублировать традиционную образовательную коммуникацию (непосредственные межличностные аудиторные образовательные взаимодействия). Ее следует осуществлять принципиально по-иному, решать новые классы задач образовательной практики, адекватные возможностям трансформированной коммуникационной среды. Для их выявления необходимо определить, как изменяется сетевая образовательная коммуникация по сравнению с традиционным, аудиторным процессом.

Если рассматривать деятельность педагога не только как трансляцию социального опыта и организацию его усвоения, но также как деятельность по преобразованию личности обучающихся к новому, более совершенному виду, то можно предположить следующее. Информатизация деятельности педагога позволяет сегодня подняться на новую качественную ступень. С помощью компьютерных орудий интеллектуального труда педагог получает возможность осуществлять свою деятельность не только в непосредственном взаимодействии с обучающимися, в аудиторных взаимодействиях, но также проектировать, создавать электронную

среду информатизированных взаимодействий, осуществляемых на базе ИКТ. Создавать и поддерживать такую среду взаимодействий,

которая становится не условием, а средством самостоятельных образовательных действий обучающихся; действий, планомерно осуществляемых субъектом по своему обучению, развитию, формированию значимых качеств личности — по самопроектированию своей профессиональной компетентности. В этом видим достижение нового качества подготовки специалистов.

1.2. Изменения функций образовательной среды в процессе ее информатизации

В психодидактической концепции выделяются различные функциональные качества образовательной среды как факта обучения и развития, фактора обучения и развития, средства для обучения и развития, предмета проектирования и моделирования, объекта психологопедагогического мониторинга [Панов В. И., 2007].

Врамках психодидактического подхода к моделированию и построению перспективной среды она рассматривается в двух контекстах [Носкова Т. Н., 2009] — во-первых, как средство развития и саморазвития субъекта, обучающегося в перспективной информационной среде на базе компьютерных средств и технологий; во-вторых, как предмет моделирования, проектирования и практической реализации в качестве нового объекта профессиональной деятельности педагога.

Впроектировании перспективной среды педагогам необходимо

ориентироваться на актуализацию новых целей и ценностей в

17

образовательной деятельности, реализацию принципа новых задач, связанных с изменением психологических орудий интеллектуального труда. Их реализация, в свою очередь, требует адекватного психодидактического построения электронных образовательных ресурсов и высокого педагогического (методического) потенциала осуществления непосредственных и технико-опосредованных образовательных взаимодействий, многовариантности образовательных практик, многообразия коммуникационных связей, форм взаимодействий (массовых, групповых, индивидуальных). Все это выдвигает новые требования к профессиональной подготовке педагогов.

Специально моделируемая, проектируемая, создаваемая среда, обогащенная новыми целями и ценностями, ресурсами нового поколения, насыщенная коммуникациями, становится средством развития и саморазвития субъектов образовательной деятельности. В ней достигается дифференциация образовательной деятельности, появляются технологии практической реализации индивидуального образовательного пути студента. Начинают актуализироваться перспективные модели деятельности, в которых субъект доопределяет, переформулирует образовательные цели и их достигает с высокой степенью самостоятельности, в опоре на ресурсы и коммуникации инновационной информационной среды, с определенной мерой помощи и сопровождения со стороны педагога. В этой среде широко реализуются совместные формы деятельности, с использованием социальных сетей интернет-технологий, разнообразные удаленные взаимодействия с коллегами по обучению, с партнерами других образовательных учреждений, зарубежными коллегами. Организуется поиск новых знаний в широкой глобальной среде взаимодействий. Осуществляется самореализация субъектов с представлением в сетевой среде своих достижений, их обсуждением с заинтересованными пользователями. Формируются новые связи с рынком труда, учитываются динамично изменяющиеся запросы инновационной экономики, основанной на знаниях. В результате формируется новый тип специалиста, который готов профессионально развиваться самостоятельно, с опорой на локальную и глобальную информационную среду в соответствии с концепцией обучения «через жизнь» [Носкова Т. Н., 2006]. Таким образом, в этой среде реализуется психодидактический подход к образовательной деятельности.

Приходим к выводу о том, что необходимо ввести новое понятие «высокотехнологичная информационная образовательная среда». Высокотехнологичной можно назвать такую среду образовательной деятельности, которая становится средством самостоятельной образовательной деятельности субъекта, а также средством его профессионального саморазвития. В такой среде реализуется высокотехнологичная профессиональная деятельность педагога, который

18

мыслит и действует по-новому, на основе новых интеллектуальных инструментов и моделей деятельности, стремится к достижению целей и ценностей, адекватных инновационной экономике, решает более сложные профессиональные задачи, саморазвивается в своей профессиональной деятельности [Носкова Т. Н. , 2009].

В такой среде будущих специалистов надо учить мыслить по-новому, действуя не только знаками, но и знаковыми системами, более эффективно и производительно решать недоступные для прежней практики задачи. Современному специалисту необходимо мыслить глобально и действовать в соответствии с этим локально на своем уровне, рабочем месте.

Поскольку образовательная деятельность связана не только с трансляцией опыта, но и со становлением профессионально значимых качеств личности будущих специалистов, важно осознать, какие качественные изменения должны произойти в их становлении в образовательной среде учреждения, как их можно стимулировать.

Постиндустриальное общество предъявляет новые требования к специалисту общества знаний, общества с инновационной экономикой, основанной на знаниях. В чем состоят новые требования к выпускнику современного вуза? Это адаптивность, мобильность, саморазвитие специалиста в процессе профессиональной деятельности, непрерывное повышение квалификации. Сегодня знания быстро устаревают, поэтому специалисту необходимо научиться самому их искать и использовать в профессиональной деятельности; осваивать передовые способы действий, адекватные новым компьютерным средствам и появляющимся новым знаниям. Следовательно, современному специалисту следует обучаться, повышать свою квалификацию самостоятельно, в опоре на ресурсы глобальных и локальных сред, удаленные электронные банки знаний и телекоммуникации.

Эти компетенции тесно связаны со становлением особых профессионально значимых качеств личности специалистов информационного века, развитием межкультурной компетенции, глобального мышления, необходимого для устойчивого развития цивилизации. Общемировые, цивилизационные проблемы сегодня следует учитывать в развитии новых производств, технологий, в деятельности современного человека, чтобы передавать ответственность новым поколениям.

Новые возможности сетевых коммуникаций и педагогические технологии на их основе позволяют создавать условии для актуализации указанных свойств и качеств перспективных специалистов, выходить на новые уровни подготовки современного конкурентоспособного специалиста. Поэтому современный специалист должен научиться выполнять свои профессиональные функции не только в локальных коллективах, но и распределенных, в широких пространственных

19