Рассмотренные выше аспекты позволяют выделить особый тип взаимодействий субъекта с динамично изменяющейся глобальной информационной средой. Взаимодействий, в которых, при определенных условиях, проявляются свойства саморазвивающегося субъекта.
Открытая образовательная позиция. Первым условием является позиция субъекта в образовательных взаимодействиях с глобальной информационной средой, которую можно назвать «открытой». Субъекта с открытой образовательной позицией, как нам представляется, отличает мотивационная готовность реализации стратегии «обучение через жизнь». Принятие целей и ценностей образования в обществе знаний, в информационном обществе. Осознание необходимости для себя, как субъекта профессиональной деятельности, творческой деятельности, постоянно развиваться ориентируясь на новые, динамично меняющиеся эталоны, образцы достижений. Этот поиск субъекта полимотивирован, в зависимости от сформированной иерархии потребностей индивида, направленности личности. Ведущим мотивом может выступать высокий уровень познавательного интереса, который стимулирует к самообразовательной деятельности. Преобладающей может быть мотивация к достижению социального успеха (признание со стороны других, профессиональной, творческой самореализации человека), а также и другие виды мотиваций. Важно, чтобы субъект был мобилизационно готов к обучению, тогда при определенных условиях и запускается образовательный поиск и самоорганизационные процессы.
В плане когнитивной деятельности, желательно, чтобы субъект занимал также и открытую познавательную позицию. Исследователи (Э.Гельфман, М.Холодная, 2006) эту позицию определяют как такой тип познавательного отношения к миру, при котором индивидуальное умозаключение отличается вариативностью, гибкостью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события; толерантностью по отношению к необычной, парадоксальной информации; готовностью обсуждать и принимать точку зрения другого человека.
Принятие открытой образовательной стратегии «обучение через жизнь» предполагает, что обучающийся не удовлетворяется реализацией только основной, стандартной образовательной программы, но принимает и ставит образовательные цели более широко, с перспективой дальнейшего повышения квалификации, если надо, то и переквалификации, получения дополнительного образования, расширения спектра освоенных компетенций. Уже в этом начинают проявляться черты субъекта саморазвития, когда обучающийся не только принимает цели и задачи программы обучения, но и доопределяет, переформулирует их для себя, а
175
впоследствии сам выбирает или ставит цели и задачи своей образовательной стратегии.
В этом процессе важным становится самоорганизация и самоуправление своей образовательной деятельностью. Необходимость субъекта постоянно рефлексировать, отражая информацию в целевых коммуникациях с партнерами, референтными группами. Это необходимо для введения своевременной коррекции в процесс самообразования, при движении к выбранной цели, в опоре на консультации специалистов.
В идеале, этот процесс может происходить и в традиционной среде взаимодействий, без использования электронной информационной среды, но при этом возникают большие препятствия в доступе к необходимой информации и коммуникациям. С использованием же виртуальной части среды эти цели могут достигаться технологично, поэтапно, доступно для многих, кто осознает необходимость и значимость для себя перспективной образовательной деятельности. Поэтому сегодня проблема состоит в том, что субъект осознал потенциал, возможности глобальной информационной среды, которую можно эффективно использовать в целях своего развития. Это позволяет на определенной стадии становления субъектности, не прибегая к помощи профессиональных педагогов или при их консультировании, дистанционной удаленной поддержке, самостоятельно реализовывать свою индивидуальную образовательную стратегию. Однако, чтобы это происходило эффективно в виртуальной среде, необходима сформированность высоких ИКТ-компетенций субъекта.
Опережающая образовательная стратегия. В условиях интенсивных информационных процессов динамично изменяющегося социума, представляется не просто актуальным, но необходимым осуществление такого типа образовательного поведения, который характеризуется образовательным поиском в русле новых знаний, целей и ценностей информационного общества, экономики, основанной на знаниях. В этом типе общества новые поколения должны развиваться с опережением по сравнению с профессионально действующими и успешными специалистами сегодняшнего дня. Следовательно, они должны быть нацелены на опережающий характер своих образовательных достижений. Искать и впитывать новые знания, на их основе ставить новые цели и задачи, осуществлять поиск путей их решения. Все это позволяет динамичная, изменяющаяся информационная среда Интернета, в которой оперативно появляется информация о последних достижениях, рейтингах, событиях искусства, науки, производства.
Поэтому помимо ИКТ-компетенций, в перспективной образовательной деятельности должен проявляться и особый вид компетенций, которые можно назвать опережающими.
Они связаны с умениями самостоятельно ставить новые, собственные цели образовательной деятельности. Извлекать новые знания из
176
необработанной, «сырой» информации, предоставляемой различными источниками – научными, публицистическими, популярными. Умения не только находить, но и вовлекать в сферу своих действий нужных людей для помощи в достижении своих целей и задач, но учитывая также и их запросы, потребности, мотивации. Можно выделить и другие аспекты «опережающих» компетенций.
Средообразующие действия субъекта. В процессе взаимодействия с глобальной информационной средой, субъект должен научиться организовывать оперативный доступ к информационным точкам, в которых появляется динамичная, нужная ему информация, отслеживать ее, не пропускать. Организовать доступ к необходимым ресурсам, устанавливать целевые коммуникации. Управлять своими образовательными действиями (планировать, рефлексировать, корректировать). В процессе отбора и выстраивания информации (ресурсов) и целевых коммуникаций в виртуальной среде субъект должен научиться самостоятельно выстраивать свою личностно-ориентированную образовательную стратегию и для ее реализации выстраивать свою индивидуальную информационную среду (в сочетании виртуальных и традиционных коммуникаций). Окружающую информационную среду студента здесь рассматриваем как объект его целенаправленных действий по преобразованию среды к новому виду (форме)- к индивидуальной информационной образовательной среде. В то же время эта среда становится средством его саморазвития.
Соблюдение всех этих условий, как нам представляется, и позволяет реализовывать особый перспективный тип взаимодействий субъекта с динамично изменяющейся глобальной информационной средой. Их определяем как саморазвивающий тип взаимодействий субъекта с глобальной информационной средой общества знаний, средой, которая при определенных условиях становится средством образования и развития человека. В таком типе образовательной деятельности расширяется информационная картина мира субъекта, формируются новые компетенции, изменяются психологические установки, позиции, система ценностей, стратегии информационной и познавательной деятельности, образовательные потребности. Следовательно, будет изменяться сознание человека информационной цивилизации, формируемого общества знаний.
Литература:
1.Тихомиров О.К. Психологические проблемы автоматизации научноисследовательских работ. М.;МГУ, 1987.
2.Носкова Т.Н. Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды///Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по
177
экологической психологии (Москва, 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И.Панова. - М.: Психологический институт РАО, 2009
3.Панов В.И. Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И.Панова. - М.: Психологический институт РАО, 2009
4.Гельфанд Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. СПб, Питер, 2006.
Статья находится в публикации
178