Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia
ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Т. Н. НОСКОВА
СЕТЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Санкт-Петербург
2011
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА»
ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Т. Н. НОСКОВА
СЕТЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2011
УДК
ББК
Печатается по рекомендации Ученого совета факультета информационных технологий РГПУ им. А.И. Герцена
Рецензенты: д-р пед. наук М.Б. Лебедева, д-р пед. наук О.Н. Шилова
Носкова Т. Н.
Сетевая образовательная коммуникация: Монография. – СПб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена.- 178 с.
ISBN
В монографии раскрываются научные подходы построения сетевых образовательных взаимодействий на основе концепции средового педагогического подхода
Издание предназначено для преподавателей высшей школы, аспирантов, магистрантов педвузов.
ББК
ISBN
© Т. Н. НОСКОВА, 2011 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2011
2
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Введение................................................................................................................. |
4 |
Глава 1. Сетевая образовательная коммуникация в деятельностном |
|
аспекте .................................................................................................................... |
7 |
1.1. Деятельностный подход к сетевой коммуникации ................................. |
7 |
1.2. Изменения функций образовательной среды в процессе ее |
|
информатизации............................................................................................... |
17 |
1.3. Изменение педагогических подходов в сетевой образовательной |
|
коммуникации .................................................................................................. |
22 |
Глава 2. Модели сетевой образовательной коммуникации ............................ |
35 |
2.1. Алгоритмизация коммуникации на базе сетевых технологий............ |
35 |
2.2. Модели алгоритмизированных коммуникаций в решении |
|
образовательных задач .................................................................................... |
38 |
2.3. Коммуникационные образовательные ресурсы .................................... |
49 |
Глава 3. Педагогическая организация сетевой образовательной |
|
коммуникации...................................................................................................... |
62 |
3.1. Влияние инструментальных средств сетевой коммуникации на |
|
методы профессиональных действий педагога ............................................ |
62 |
3.2. Смена позиции педагога в образовательной коммуникации ............... |
68 |
3.3. Психодидактические особенности организации сетевых |
|
образовательных взаимодействий.................................................................. |
71 |
3.4. Коммуникативное проектирование сетевой образовательной |
|
среды ................................................................................................................. |
77 |
Глава 4. Особенности коммуникационной деятельности педагога в сетевой |
|
среде...................................................................................................................... |
80 |
4.1. Специфика решения педагогических задач в сетевой |
|
образовательной среде .................................................................................... |
82 |
4.2. Сетевая среда профессиональной деятельности педагога как новый |
|
объект педагогической деятельности .......................................................... |
103 |
Глава 5. Технологический подход к сетевой образовательной |
|
коммуникации.................................................................................................... |
118 |
5.1. Коммуникационные образовательные технологии............................. |
118 |
5.2. Педагогические средства реализации коммуникационных |
|
образовательных технологий........................................................................ |
121 |
Заключение ........................................................................................................ |
125 |
Список использованной литературы............................................................... |
131 |
Авторские научные положения ....................................................................... |
136 |
Приложение 1. ................................................................................................... |
143 |
Приложение 2. ................................................................................................... |
155 |
Приложение 3. ................................................................................................... |
170 |
3
Введение
Процессы информатизации преобразуют среду образовательной деятельности, вызывают формирование нового образовательного запроса молодежи, обусловливают необходимость преобразования деятельности педагогов к новому виду, с широким внедрением приемов и методов сетевого взаимодействия в профессиональную деятельность. Это позволит в большей мере учитывать изменяющийся запрос динамичной социальной среды, при переходе к инновационной экономике, основанной на знаниях.
Создание и использование электронных образовательных ресурсов уже стало необходимой составляющей деятельности современного педагога. Для школы создаются электронные ресурсы нового поколения, размещаемые в сетевой среде с открытым доступом, выпускаются учебнометодические комплексы, электронные учебники. Телекоммуникации давно и повсеместно используются в образовательной практике. В последнее время все активнее педагоги вовлекают обучающихся в образовательные взаимодействия на базе сервисов социальных сетей. Ученые обсуждают проблемы создания и внедрения электронных ресурсов и телекоммуникаций в образовательную практику школы и вуза. Однако если фундаментальной базой научных исследований в области создания электронных информационных ресурсов может выступать теория учебной книги, которая сегодня развивается в психодидактических исследованиях, то такой единой теории для организации сетевых образовательных взаимодействий, к сожалению, нет.
Можно выделить два научных подхода, которые решают аналогичные задачи в традиционном обучении. Это технологический подход, в котором анализируется линейная последовательность действий педагога в учебной аудитории, позволяющая решать поставленные образовательные задачи с помощью определенной совокупности средств, форм и методов взаимодействий. Сетевую нелинейную и многообразную образовательную практику также пытаются свести к подобным линейным методам в используемых сегодня технологиях дистанционного обучения. Это представляется непродуктивным способом переноса в сетевую среду традиционных методов аудиторного обучения, не учитывающим потенциала самоорганизации сетевой информационной среды. Другой научный подход разрабатывался в рамках педагогической психологии и анализировал феномен педагогического общения. К сожалению, в сетевой практике он также имеет ограниченное применение вследствие редукции общения к коммуникации в электронном пространстве.
Есть ли альтернативные подходы, связанные с анализом электронной коммуникации? В зарубежных исследованиях описываются направления, связанные с компьютерно-опосредованной коммуникацией: on-line
4