коммуникационные потоки будут опираться на грамотные управленческие стратегии и тактики, то в институциональной образовательной среде появятся новые информационные и социальные эффекты.
Электронные информационные банки знаний в Сети открывают возможность доступа к образовательной информации в удаленном режиме. Электронная упаковка позволяет варьировать форму представления знаний, чтобы облегчить процесс их самостоятельного извлечения и усвоения. В среде может достигаться информационная избыточность, что необходимо для организации поиска, отбора, оценки информации со стороны субъекта, которого следует готовить к извлечению знаний из открытой информационной среды. Все это способствует формированию новых информационных компетенций обучающихся.
Всетевой среде по требованию субъекта могут запускаться специально выстраиваемые электронные потоки через трансляцию по электронным каналам разворачиваемых во времени сообщений, например Video on Demand (VoD). Это представляет определенный аналог функционирования масс-коммуникационных каналов в институциональной среде, что создает предпосылки оказания воздействий на становление профессионально значимых качеств личности субъектов профессионализации, если с этой целью специально готовится контент.
Всетевой информационной среде развиваются и масштабируются коммуникационные процессы. Они представляют собой сложные нелинейные сетевые коммуникации, в который ведущим может выступать
как отдельный субъект (педагог, обучающийся), так и группа, осуществляющая совместную деятельность. Это повышает потенциал формирования новых социальных компетенций, необходимых для осуществления распределенных взаимодействий субъектов профессионализации, их предстоящей деятельности в распределенных сетевых коллективах.
Институциональная среда приобретает свойства открытой, в нее привлекаются, а также из нее исходят информационные и коммуникационные потоки. Среда расширяется, повышаются ее информационные обмены с внешней средой, что позволяет отражать изменения социальных процессов внешней среды и проявлять новые точки роста в институциональной образовательной среде и взаимодействующих в ней субъектов.
Расширение дискурса сетевой образовательной среды
В сетевой среде коммуникационное событие (дискурс) может разворачиваться многовариантно: в синхронных или асинхронных взаимодействиях, в разных видах речи (устно, письменно, аудиовизуально, мультимедийно), с использованием технологий различных интернет-
25
сервисов, в расширенных пространственных и временных рамках [Носкова Т. Н., 2008]. Многовариантность разворачивания дискурса оптимизирует условия включения в него субъекта, что позволяет решать определенные классы образовательных задач, основанные на коммуникационных взаимодействиях субъектов.
Необходимость такого рода взаимодействий не столь очевидна при изучении предметов естественнонаучных, точных, технических, в которых знания логически четко связаны, образовательная коммуникация обратных связей осуществляется во многом формально, с четким ответом в дихотомии «правильно — не правильно», что позволяет осуществлять строгие обратные связи, программирующие последовательность действий. Ответы с выбором, на соответствие и подобные им эффективны в организации письменных форм самоконтроля, тестирующих программах, в отработке умений использовать строго формализованные знания, когда субъект должен научиться решать задачи по четким правилам, инструкциям, предписаниям. При этом формируются предметные компетенции будущего специалиста, что может происходить при индивидуальном взаимодействии субъекта с ресурсом и необходимой коррекцией со стороны педагога.
В сетевых образовательных взаимодействиях эти жесткие приемы и методы сегодня используются достаточно широко, и они во многом повторяют приемы, используемые в традиционной образовательной практике. Сетевые формы позволяют их усиливать — происходит интенсификация обратных связей, расширяются пространственно временные границы взаимодействий. Такого рода жесткие методы положены в основу организации человеко-машинных взаимодействий. Однако их использование не дает оснований утверждать, что происходит переход на новый качественный уровень, здесь можно говорить только об определенных количественных приращениях в сетевых взаимодействиях.
При изучении дисциплин гуманитарного профиля задачи с жесткими алгоритмами эффективны в весьма ограниченных пределах. Это
обусловлено нежестким характером |
гуманитарного знания, |
во многом |
|||
интерпретационного. |
Поэтому в |
сфере |
гуманитарных |
знаний важно |
|
овладеть не только |
фактологической |
основой, но |
и |
умениями |
|
интерпретировать усвоенные знания, перенося их новые условия, с учетом различных научных, исторических, социальных контекстов [Полат Е. С., 2001]. Сетевая среда позволяет создавать оптимальные коммуникативные условия для решения таких нежестких задач, требующих развернутых высказываний. В сетевых взаимодействиях каждый субъект может проявить свои интерпретационные умения в удобном для себя темпе, ритме, предварительно продумав, подготовив сообщение; ознакомиться с другими точками зрения, вступить в дискуссию. Пространство и время сетевых коммуникаций, осуществляемых за рамками аудиторных
26
взаимодействий, раскрывает для субъектов профессионализации поля словесного поединка, диспута, сопоставления, столкновения точек зрений, возможностей расширения и углубления усвоенных знаний. Сетевые сервисы и технологии позволяют привлекать средства графического, мультимедиа-, фото факта и т. п., что может стать дополнительным мотивирующим фактором в организации коммуникации.
Следовательно, сетевые образовательные дискурсы открывают широкие возможности формирования гуманитарных компетенций будущих специалистов. Многовариантность условий осуществления сетевого дискурса позволяет осуществлять взаимодействия не только в больших группах, но и формировать группы по интересам, склонностям, для осуществления совместной деятельности. В сетевых образовательных взаимодействиях в решениях такого рода компетентностных задач в значительной степени будет проявляться ценностные, профессиональные позиции обучающегося, его мировоззрение, — все это может стать предметом мониторинга и контроля со стороны педагога, а также других субъектов.
Постановку и решение в сетевых взаимодействиях компетентностных задач необходимо решать и в области естественных (технических) наук, если они направлены на выявление междисциплинарных связей, поиск решений в русле компетентностного подхода. Это различного типа квазипрофессиональные задачи с определением граничных условий, учетом широких социальных аспектов и пр. Здесь обучающийся должен научиться видеть проблему с позиции разных научных школ, социальных условий, учета техногенных факторов и пр.
Информатизация решения коммуникативных образовательных задач
Известно, что значение коммуникации в образовательной
деятельности в значительной степени зависит от этапа |
усвоения |
предметного содержания. Поэтому можно выделить |
инварианты |
изменений образовательной коммуникации в процессе ее информатизации на каждом этапе формирования знаний, компетенций обучающихся.
Информатизация процесса передачи социального опыта обучающимся
На первых этапах усвоения предметного содержания субъект в основном является реципиентом, получателем информации. Традиционно учебная информация передается через ее устное изложение педагогом и организацию работы с учебником. Информатизация позволяет расширить спектр форм и методов представления предметного содержания: кроме
27
печатных книг, электронных учебников и мультимедиапрограмм возможен также доступ к сетевым образовательным ресурсам, включение в учебную коммуникацию масскоммуникационных потоков. Все это позволяет субъекту выбрать и использовать оптимальный канал для организации усвоения предметного содержания.
После первичного усвоения знаний учащимся наступает следующий этап, на котором, используя приобретенные знания и включаясь в различные виды обратных связей, он становится не реципиентом, а коммуникатором, новым источником информации. На этом этапе в аудиторных взаимодействиях практически невозможно создать условия, в которых каждый субъект становился бы коммуникационно активным. В Сети же такая возможность появляется.
Информатизация процесса замыкания обратных связей в сетевой среде взаимодействий
В электронной части образовательной среды появляется возможность замыкания многообразных обратных связей не только педагогом, но и самим обучающимся.
Педагог может замыкать обратные связи в процессе мониторинга и контроля деятельности студентов, анализируя следы сетевой деятельности (сколько времени и как часто студент взаимодействовал с ресурсом, систематично ли участвует в сетевых дискурсах), отслеживая выполнение заданий в электронном сетевом портфеле субъекта и пр. Формальные обратные связи могут замыкаться в интерактивном человеко-машинном взаимодействии на основе методов программированного обучения. Электронная почта позволяет интенсифицировать обратные связи с педагогом и т. п.
Принципиально новым в сетевой среде является замыкание обратных связей через сетевые взаимодействия субъекта с коллегами по обучению. Поэтому, как нам представляется, более широкий спектр обратных связей будет реализован, если субъекты, освоившие определенную часть предметно-практического опыта, в своих коммуникационных действиях демонстрируют свои решения задач по использованию этого опыта в учебных и квазипрофессиональных ситуациях, организуемых с помощью телекоммуникационных средств и методов.
При этом важно, что в сетевом дискурсе будут замыкаться не только вертикальные обратные связи с педагогом, корректирующим действия обучающихся. Важными и значимыми становятся замыкаемые горизонтальные связи, когда сами обучающиеся взаимно корректируют друг друга, тем самым повышая компетентность как собственную, так и коллег по обучению.
28
Многовариантность прямых и обратных потоков в сетевых взаимодействиях в сетевой среде дает субъекту коммуникационный выбор, что необходимо в реализации индивидуального пути, проявлении субъектной позиции в образовательных взаимодействиях. Это позволяет создавать более комфортные образовательные условия для мотивированного субъекта, оперативно разрешать возникающие затруднения, получая помощь и поддержку со стороны не только педагога, но и коллег, партнеров по обучению, которые могут осознавать возникающие сложности и помогать в их преодолении.
Смещение коммуникационного центра к обучающемуся
Вглубинном плане сущность новой методологии состоит в том, что традиционная деятельность педагога была массовой, в ее центре был сам педагог, организующий образовательную коммуникацию. Поэтому в анализе образовательной коммуникации введено понятие «педагогическое общение». Оно и сегодня остается определяющим в аудиторных взаимодействиях педагога с обучающимися.
Вновом методологическом ключе центр коммуникаций смещается на деятельность обучающегося, позиция которого в сетевых взаимодействиях изменяется. Если он в сетевых взаимодействиях активен и мотивирован, то коммуникации начинают фокусироваться на нем, а не на педагоге. Он становится своеобразным коммуникационным центром, разворачивая коммуникации, которые для него важны и значимы в достижении образовательных целей. А педагог смещается на периферию среды, наблюдая и корректируя коммуникационные взаимодействия обучающегося.
При таком подходе важно учитывать становление мотиваций субъекта
кобразовательным взаимодействиям, важно понимать и ориентироваться на психологические механизмы, запускающие эффективные коммуникационные взаимодействия в глобальной среде, и находить способы их переноса в сетевую образовательную среду.
Сетевая коммуникация как средство реализации индивидуального образовательного пути
В традиционной методологии образовательную коммуникацию рассматривают как средство трансляции обучающимся социального опыта и средство педагогических воздействий на становление личности обучающегося. В таком подходе растущий человек – пассивный субъект восприятия внешних воздействий. Его функции – активно усваивать транслируемый социальный опыт и отражать его, замыкая обратные связи, чтобы педагог убедился в адекватности усвоения знаний и ценностей. При
29