Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

аутокоммуникация (внутриличностная или интераперсональная) — общение субъекта с самим собой, примерами служат самоанализ, самооценка, рефлексия; межличностная (интерперсональная) сетевая коммуникация — процесс обмена сообщениями или интерперетациями двумя или более индивидами; личностно-групповая коммуникация; коммуникация в сетевой группе и межгрупповая коммуникация; публичная и массовая коммуникация, нацеленная на передачу

определяют специфические коммуникационные технологические приемы, задают особые требования к параметрам необходимой для реализации технологии коммуникационной среды.

Таким образом, раскрывая технологический подход к образовательной телекоммуникации, можно сделать общий вывод, что телекоммуникационные образовательные технологии — это вид активных образовательных технологий, позволяющих организовать внеаудиторную деятельность обучающихся с опорой на инновационные технологические

условия продуктивной индивидуальной образовательной деятельности обучающихся. Каждый субъект выстраивает собственную стратегию достижения образовательных целей, предусмотренных технологией, формирует оптимальную для себя коммуникационную среду для решения поставленных задач. От педагога коммуникационные образовательные технологии требуют расширения его коммуникационной компетенции, освоения новых средовых технологических подходов.

Заключение

Разработаны научные основы средового подхода к сетевой образовательной коммуникации, рассматриваемой здесь как особого рода деятельности.

Принципиально новым является системный подход к информатизации коммуникационной деятельности, реализуемой в компьютерном опосредовании, на базе информационных и коммуникационных технологий. Использование компьютерных средств предопределяет в деятельности субъекта переход от использования знаков к знаковым системам. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость постановки и решения новых задач профессиональной, в частности образовательной, практики, формирования нового мышления специалиста в опоре на знаковые системы.

125

Системный сдвиг в информатизированной деятельности (и педагога, и обучающегося) описан через изменение средств деятельности — орудий интеллектуального труда. В социально-историческом развитии общества известна революционизирующая роль совершенствования орудий труда, которые системно видоизменяют все компоненты деятельности человека при переходе на новый уровень их развития. Изменяется не только операционная сторона действий, требующая от работника новых знаний и компетенций, но также видоизменяются ценностные, потребностномотивационные основы деятельности специалиста. Особую роль приобретает готовность и подготовленность к перестройке своего профессионального опыта при использовании передовых орудий труда.

Показана необходимость системных изменений коммуникационной деятельности в сетевой образовательной среде, осуществляемой на основе новых средств и технологий, новых орудий профессиональной деятельности педагогов. В этой деятельности должны проявляться новые цели и ценности общества, развивающегося в условиях информатизации всех сторон жизни и деятельности. Эти цели должны соотноситься с новым образовательным запросом молодежи, развивающейся в условиях информатизации общества, в условиях формирования экономики, основанной на знаниях.

Информатизация образования предопределяет переход к новой модели деятельности педагога, который здесь назван средовым. В этой модели педагог должен научиться осуществлять свою профессиональную деятельность не только в аудиторных условиях, лицом к лицу с обучающимися, но и через специально проектируемую, поддерживаемую, развиваемую сетевую среду своей профессиональной деятельности, реализуемую на базе ИКТ. Эта среда насыщается образовательными ресурсами, в которых отчуждается профессиональный опыт педагога.

Все это, соответственно, обусловливает изменение психологических, дидактических аспектов обучения, способов решения профессиональных задач в сетевой среде взаимодействий. Центральным в новом педагогическом подходе становится саморазвитие субъектов (и педагога, и обучающегося) в развивающейся, изменяющейся, динамичной информационной образовательной среде. Средство этого развития — высокотехнологичная информационная образовательная среда, в которой применены не только самые современные информационные, но и самые передовые педагогические подходы. Проектирование, создание и развитие этой сетевой среды становится новым объектом профессиональной деятельности педагога.

Целенаправленно проектируя, создавая, изменяя эту среду, педагог создает средство самостоятельной образовательной деятельности мотивированных и подготовленных обучающихся. От педагога в этой среде отчуждается его профессиональный опыт: он становится ресурсом

126

не только информационным, но и коммуникационным. Используя сетевую среду как средство деятельности, обучающиеся могут взаимодействовать с педагогом, усваивая знания и формируя компетенции, не только непосредственно взаимодействуя с ним в аудитории, но и через сетевую информационную среду его профессиональной деятельности.

Сетевую информационную среду профессиональной деятельности педагога здесь рассматриваем не как среду дистанционного обучения, в которой педагог обязан выполнять свои функции только в электронном формате взаимодействий. Это среда дистанционной поддержки обучения, технологий внеаудиторной образовательной деятельности субъекта, в ней может быть реализована по крайней мере половина трудозатрат при изучении учебного предмета. Поэтому эта среда не является жестко заданной, как в дистанционном обучении, а может быть гибкой, перестраиваемой под задачи, которые педагог выносит на самостоятельную проработку, на внеаудиторную деятельность. Она может подстраиваться и под задачи педагога, и под особенности субъекта образовательной деятельности, в том числе и субъекта индивидуального образовательного пути.

Коммуникационное проектирование такой среды профессиональной деятельности педагога предлагается осуществлять на основе алгоритмизации сетевой коммуникации. Показано, что алгоритмы сетевой коммуникации задаются выбором используемых программно-аппаратных средств, схем коммуникационных взаимодействий, языковыми особенностями взаимодействий по техническим каналам. На основании алгоритмизации коммуникационных действий обоснованы обобщенные способы решения образовательных задач через базовые, типовые модели сетевых коммуникаций. Все это составляет научную основу коммуникационного проектирования сетевой среды профессиональной деятельности педагога.

Пространственная и временная разнесенность образовательных взаимодействий субъектов в сетевой среде приводит к разделению педагогического метода на две части. Одна — инвариантная — часть запечатлевается в коммуникационных ресурсах сетевой среды его профессиональной деятельности. Другая — вариативная — часть реализуется при удаленном сопровождении самостоятельной деятельности обучающегося, взаимодействующего с ресурсами среды и другими субъектами в решении образовательной задачи. Это позволяет создавать условия контролируемой и поддерживаемой самостоятельной образовательной деятельности субъекта в сетевой среде взаимодействий. В этом заключены научные основы передовых технологий самостоятельной работы обучающихся.

127

В новой педагогической парадигме рассматриваем обучающегося не как пассивного реципиента, получателя подлежащей усвоению информации, а как активного коммуникатора, который принимает поставленные образовательные задачи и умеет их решать. Условия включения субъекта в сетевые коммуникации лежат не только в плоскости виртуальных взаимодействий, но и в аудиторной среде. Внеаудиторную деятельность рассматриваем как продолжение и развитие аудиторной, поэтому педагогу следует вносить изменения в аудиторные образовательные взаимодействия, в решаемые образовательные задачи. Несомненно, что эти изменения должны лежать в русле личностно - ориентированного и компетентностного подходов. Следовательно, педагогам в очных взаимодействиях необходимо готовить субъекта к проявлению высокой степени самостоятельности в сетевой деятельности.

Необходимость субъектной позиции обучающегося во внеаудиторных сетевых взаимодействиях показывает, что разрабатываемый вид технологий можно отнести к особому виду активных образовательных технологий. Эта активность достигается, если включенность субъекта в удаленные взаимодействия приобретает личностный смысл, в которых он осознает свое развитие и профессиональное становление. Особую роль будет играть психологическая атмосфера, педагогические условия, стиль взаимодействий и, что очень важно, постановка педагогом таких образовательных задач, которые мотивируют студента к сетевым взаимодействиям.

Мотивирующими факторами сетевых взаимодействий, кроме задач по эффективному усвоению предметного содержания и формированию необходимых компетенций, являются возможность выбора субъектом образовательных ресурсов (при их избыточности), форм коммуникации в их различных сочетаниях, получения удаленной помощи при запросе педагога и коллег по обучению и т. п. Расширение коммуникационных связей и формирование социальных отношений с широким кругом заинтересованных лиц не только в учебной группе, но и за ее пределами, самопрезентация достижений, поиск партнеров для реализации инициатив, включение в новые социальные общности и пр. Индивидуальные и коллективные взаимодействия в Сети обладают особым потенциалом самоорганизации, чему способствует использование технологий социальных сетей веб2, возможность масштабирования коммуникаций и пр.

В результате взаимодействий с педагогическими ресурсами и коллегами по обучению в сетевой среде субъект конструирует собственное знание, формирует необходимые компетенции, накапливает свой «квазипрофессиональный» опыт. В результате сетевых взаимодействий происходит не только обогащение субъекта знаниями и компетенциями, но и накопление его личного сетевого ресурса, отчужденного знания.

128

Накопление и сохранение в Сети продуктов деятельности обучающихся (и информационных, и коммуникационных) создает основу для рефлексии, самопроектирования своего образовательного пути. Все это создает условия реализации индивидуального образовательного пути субъекта в новых педагогических средовых технологиях. Субъект получает возможность идти к поставленной цели, но своим путем, более удобным и приспособленным под его возможности. Поэтому коммуникационные образовательные технологии рассматриваем как важную часть реализации индивидуального пути субъекта, осуществляемую с высокой долей самостоятельности.

Все описанные положения, информационные и коммуникационные предпосылки предопределяют необходимость разработки новых сетевых методик деятельности педагога. Понимая особенности протекания коммуникационных процессов в Сети, педагог должен научиться их запускать, поддерживать, стимулировать, регулировать и достигать нового качества взаимодействий. Эти взаимодействия предполагают не жесткое, а гибкое управление образовательной деятельностью обучающихся, в котором велика доля самоорганизации, самоуправления и взаимоуправления со стороны обучающихся.

В такой организации совместной деятельности педагог получает возможность ставить и решать новые классы задач образовательной практики, направленные на повышение доли самостоятельности студента, его самореализацию в образовательных взаимодействиях, формирование необходимых личностных качеств, компетенций, повышающих конкурентоспособность будущего специалиста в современной информационной среде профессиональной деятельности. Эти технологии создают базу для подготовки субъекта к реализации стратегии образования «через жизнь», в информационном обществе.

Поскольку проектирование, создание и поддержание сетевой среды становится новым объектом профессиональной деятельности, педагог должен овладеть не только инструментами, компьютерными технологиями, но и педагогическими умениями моделирования и проектирования этой среды, реализуемой на базе ИКТ.

Проектируя решение образовательных задач в сетевой среде, следует научиться учитывать многовариантность коммуникативных практик — индивидуальных, групповых, массовых; моделировать варианты решений образовательных задач, находя оптимальные для конкретной группы обучающихся или индивидуально для отдельного субъекта. Педагог должен владеть широким средством языковых средств компьютерных технологий, у него должны быть сформированы медиакомпетенции. Новые коммуникативные стратегии и тактики предопределяют необходимость формирования специальных сетевых ИКТ-компетенций.

129