Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

описанную И. А. Колесниковой, применительно к педагогической деятельности, а также определим их ключевые черты, обусловленные виртуальным характером взаимодействия.

Действия информационной направленности связаны с передачей сообщений с целью информирования субъектов. Они характеризуются возможностью оперативно передавать в индивидуальном или распределенном режиме любые объемы разноформатной информации.

Действия, ориентированные на установление обратных связей

способствуют осуществлению коррекции управляющих воздействий преподавателя в отношении организации самостоятельной работы студентов в сетевом пространстве. Ключевыми чертами являются возможность оперативного осуществления этих действий в различных временных режимах, а также применение автоматизированных функций (сетевое тестирование, анкетирование).

Действия когнитивной направленности реализуют функцию содействия пониманию. Характеризуются возможностью оперативного осуществления по запросу обучающегося и возможностью переадресации другим субъектам образовательного взаимодействия (сетевое консультирование, взаимопомощь).

Действия организационной направленности нацелены на создание внутренних и внешних педагогических условий для возникновения продуктивной коммуникации в сети. Содержание этих действий адекватно применяемым преподавателем педагогическим технологиям, а также его способности учитывать индивидуальные особенности субъектов коммуникации и специфику распределенной аудитории обучающихся, выделяют действия:

интерпретационной направленности ориентированные на целостное осмысление всего массива информации, поступающей к педагогу в процессе сетевой коммуникации. Способствует осуществлению этих действий возможность сохранять в электронном виде и анализировать содержание актов сетевой коммуникации;

преобразование характера поведения участников коммуникации. Основой совершения этих действий является понимание преподавателем психолого-педагогической специфики и особенностей сетевой коммуникации в диалоговом, групповом и распределенном режимах, а также умение непосредственно и опосредованно управлять процессами сетевой образовательной коммуникации;

115

презентационной направленности, связанной с демонстрацией обучающимся передовых способов коммуникативного поведения и взаимодействия. Осуществляются с учетом перспективных тенденций в развитии технологий сетевой образовательной коммуникации (использование сетевых социальных коммуникационных сервисов и моделей распределенного сетевого взаимодействия);

трансакционной и кодирующей направленности отражают специфику используемых коммуникационных технологий и каналов

передачи информации. Они ориентированы на соответствующие представления информации с помощью определенных знаковых

телекоммуникационного педагогического сопровождения свидетельствует о том, что предметом сетевой коммуникации может являться как содержание осваиваемой дисциплины, так и методические, технологические стороны взаимодействия, поведение и коммуникативные намерения субъектов коммуникации. Выполняя обозначенные группы действий, преподаватель организует телекоммуникационное взаимодействие с обучающимися и обучающихся между собой. Возможность иметь значительное количество сетевых контактов с обучающимися иногда негативно воспринимается преподавателями и ведет, по их мнению, к многократному возрастанию нагрузки и дополнительным трудозатратам. Преодоление этого противоречия и является одной из задач педагога при формировании поля сетевых взаимодействий.

Регламентируя индивидуальные контакты со студентами, необходимо активизировать их групповое и распределенное взаимодействие, поддерживать тенденции самоорганизации и коммуникационные инициативы. Для этого преподаватель содействует рациональному распределению ролей и зон ответственности между студентами при взаимодействии в сети. Например, организационные действия, действия по технической модерации, то есть фильтрованию избыточной информации, сообщений, дискуссий, отклонившихся от заявленной тематики, ведение рейтингов активности участников могут быть поручены студентам. В

сетевой телекоммуникационной среде преподаватель не только задает

развития, наблюдая или активно включаясь в их решение.

В коммуникационном сопровождении преподаватель в большей мере самореализуется как специалист в определенной области знаний, ученый,

116

эксперт, педагог новой формации, демонстрирующий обучающимся творческое отношение к профессиональной деятельности.

Оценивая продуктивность своих коммуникационных средообразующих действий, преподаватель может учитывать, что результативность сетевой образовательной коммуникации характеризуется не только разрешением проблемы или созданием электронного продукта в результате коммуникационной деятельности, но и повышением мотивации и интереса к освоению образовательного содержания, осознанной ответственностью за свою учебную деятельность и пр. [Мякишев С. Л., 2007].

Таким образом, для осуществления целенаправленных

коммуникационных действий по сопровождению самостоятельной образовательной деятельности обучающихся преподавателю необходима высокая степень понимания достоинств и педагогических возможностей новых коммуникационных средств с учетом граничных условий и рисков сетевой коммуникации.

Коммуникационные действия преподавателя по взаимодействию с коллегами и профессиональному саморазвитию

Взаимодействие с коллегами может осуществляться в различных формах сетевой активности. В профессиональном сетевом коммуникационном пространстве происходит и решение рядовых задач учебного процесса, и разработка масштабных образовательных и научных проектов, и презентация результатов педагогической деятельности, и обсуждение профессиональных проблем. Преподаватель подбирает для себя эффективные способы сетевого взаимодействия и сотрудничества, выстраивает необходимую информационную и коммуникационную среду. В современной образовательной ситуации требования к педагогической деятельности динамично изменяются. При этом преподавателю требуется постоянное профессиональное саморазвитие, которое может осуществляться посредством общения, обмена опытом, с помощью новых технологий, разработанных информационных ресурсов, методик, базирующихся на применении информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, особая средообразующая компетенция позволяет преподавателю системно подойти к вопросу внедрения сетевой коммуникации в профессиональное взаимодействие и оценить этапность и результаты своей телекоммуникационной деятельности. Качественные характеристики сетевой среды преподавателя, которую можно наглядно продемонстрировать, и в которую можно «пригласить» других субъектов образовательного процесса, рассматриваются как новые важные показатели педагогической деятельности.

117

Глава 5. Технологический подход к сетевой образовательной коммуникации

5.1. Коммуникационные образовательные технологии

Технологический подход к рассмотрению виртуальной образовательной коммуникации определяется общей трактовкой понятия «технологический». Технология представляет собой определенную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды (в данном случае образовательной) в процессе достижения поставленных целей. Коммуникационные образовательные технологии позволяют организовать систему взаимодействия субъектов образовательного процесса, используя различные модели коммуникации в компьютерных сетях. Модели сетевой образовательной коммуникации в обобщенном виде определяют способ организации во времени и в пространстве элементов образовательной деятельности субъектов с точки зрения структуры их коммуникационных действий и с точки зрения протекания коммуникационных процессов в сети. Тенденции развития современных сетевых программных средств выражаются в трансформировании сетевой коммуникации от простого обмена сообщениями к мультиформатному взаимодействию в распределенном режиме, позволяющему пользователям оперативно в сотрудничестве создавать сетевой контент, наблюдать за процессом деятельности других пользователей.

Отличительной особенностью этих технологий является то, что взаимодействие происходит в специально организованной под цели конкретной технологии сетевой коммуникационной среде, являющейся основным средством реализации технологии. Для обучающихся коммуникационная среда — основное средство учения и развития в процессе достижения образовательных целей, а для педагога — основное средство сопровождения их деятельности.

Поскольку деятельность обучающегося в сети — деятельность индивидуальная и самостоятельная, основным назначением коммуникационных образовательных технологий является организация самостоятельной работы обучающихся за пределами аудитории. Коммуникационные образовательные технологии изначально строятся в расчете на высокую степень самоорганизации обучающихся, которые самостоятельно выбирают и совершенствуют коммуникационные сетевые стратегии освоения знаний и личностного развития [Астафьев В. А. , 2003]. Коммуникационные образовательные технологии подразумевают технологизацию не столько процесса преподавания, сколько процесса самостоятельного получения образования в сопровождении педагога. При этом необходимым условием реализации технологии является достаточная степень активности субъекта учения, который благодаря использованию

118

образовательные условия, индивидуализировать как процесс, так и получаемые результаты. Таким образом, коммуникационные технологии расширяют класс активных образовательных технологий. Они основаны на диалоговых и деятельностных формах познания, организуемого в сети; используют преимущества групповых и межгрупповых форм организации взаимодействия.

Качество образовательных результатов, получаемых с использованием этих технологий, соотносится с эффектами современной информационной образовательной среды. Посредством коммуникационных технологий не только оптимизируются формы образования (формулировка документов ЮНЕСКО), но формируются профессионально и личностно - значимые компетенции социального взаимодействия в соответствии с современными способами информационного поведения, а также качества, востребованные у перспективного специалиста [Прозорова Е. В. , 2000]. Коммуникационные образовательные технологии алгоритмизируют информационные действия в сетевом пространстве как отдельного обучающегося, так группового субъекта образовательной коммуникации, а также деятельность преподавателя, взаимодействующего с распределенной сетевой аудиторией. Поскольку этот класс технологий предполагает использование сетевых коммуникационных инструментов, субъектам необходимы особые компетенции, позволяющие им эффективно решать образовательные задачи в условиях сетевого взаимодействия. Однако эти компетенции не только служат необходимым условием реализации данной группы технологий, но и определяют их целевую направленность и качество образовательных результатов. Образовательные результаты, достигаемые в результате применения коммуникационных образовательных технологий, характеризуются обогащением спектра формируемых компетенций, определяющих способность самостоятельно приобретать и применять знания, проявлять свою личностную социальную позицию, выражать себя как субъект образовательной и профессиональной деятельности в современной распределенной информационной и профессиональной среде.

Коммуникационная образовательная среда, формируемая в целях реализации технологии, представляет собой комплекс информационных, коммуникационных и педагогических условий, созданных на основе применения сетевых коммуникационных инструментов. Эта среда информационно и коммуникационно избыточна для всех ее субъектов, соответственно, в основе коммуникационных технологий лежит не определенная последовательность действий, ведущая к планируемым результатам, а вариативные алгоритмы выбора параметров коммуникационной образовательной деятельности, определяющие

119