Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

индивидуализированное качество результатов. Проектирование технологии заключается в проектировании коммуникационной образовательной среды и условий взаимодействия субъектов в ней. При этом коммуникационная образовательная среда в рамках реализации технологии подвижна и постоянно развивается. Первоначальная роль педагога заключается в проектировании, ресурсном обеспечении среды и вовлечении обучающихся в определенные коммуникационные связи в соответствии с выбранными ведущими моделями сетевой коммуникации. Далее в процессе реализации технологии, в целях эффективного управления коммуникационной образовательной деятельностью, преподаватель имеет возможность не только оказывать определенные воздействия на обучающихся, но и модифицировать, трансформировать среду [Андреев А. А. , 2004]. В то же время обучающиеся могут гибко адаптировать ближайшую коммуникационную образовательную среду в соответствии со своими образовательными запросами и коммуникационными предпочтениями.

Соответственно, от описания образовательной технологии как последовательности действий и операций субъектов, заданных во времени и пространстве, необходимо перейти к описанию системы взаимодействия субъектов, алгоритмов их коммуникации, строящихся на основе вероятностного, вариативного выбора видов коммуникационной деятельности в соответствии с оптимальными для субъекта в определенной образовательной ситуации моделями сетевой образовательной коммуникации. Причем право выбора имеет как преподаватель, так и обучающиеся, и важным аспектом реализации коммуникационной технологии является согласование позиций субъектов взаимодействия, распределение коммуникативных ролей в процессе реализации технологии.

Коммуникационные образовательные технологии не описывают четкий путь достижения образовательных результатов, а рассматриваются как метатехнологии, то есть строятся с учетом возможностей известных и разработанных педагогических технологий, их модернизируют на основе технологических приемов сетевого коммуникационного взаимодействия субъектов, с учетом специфики электронного образовательного дискурса.

Таким образом, при описании коммуникационной образовательной технологии необходимо четко обозначить цели, отражающие специфику возможностей сетевой образовательной коммуникации, определить решаемые коммуникационные образовательные задачи и задать параметры коммуникационной образовательной среды (в отношении ее ресурсов, структуры коммуникационных связей и специфики управления образовательной деятельностью).

120

5.2. Педагогические средства реализации коммуникационных образовательных технологий

Информационную основу коммуникационной среды этого класса технологии составляют особые коммуникационные образовательные ресурсы. Специфика их выражается в том, что они в значительной степени являются не объектом усвоения, а предметом практического освоения, информационным ядром технологии, вокруг которого выстраивается межсубъектная коммуникация, ведущая к получению образовательного результата. К таким ресурсам предъявляется особое требование: они должны обладать высоким потенциалом коммуникативности, то есть предполагать определенные коммуникационные действия субъектов, ориентированные на разворачивание сетевого образовательного дискурса. Основной их особенностью является та, что они могут не только использоваться для побуждения, организации образовательной коммуникации, но и формироваться в процессе реализации технологии, служа результатом образовательной активности субъектов. Ресурсы коммуникационных технологий могут иметь индивидуального или коллективного автора, ограниченный или повторяющийся жизненный цикл. Разные виды коммуникационных образовательных технологий предполагают применение различных ресурсов в качестве ведущих [Т.

коммуникационных технологий является потенциал взаимодействия с другими субъектами в сетевом пространстве. Разные виды коммуникационных технологий позволяют достигать обогащения качества образовательных результатов путем применения различных ведущих моделей сетевой образовательной коммуникации и соответствующих этим моделям приемов активизации деятельности обучающихся. Варьирование форм образовательного взаимодействия осуществляется по ряду параметров: видам речи или их сочетаниям (устная, письменная, аудиовизуальная); схемам коммуникации (субъект - ресурсные и межсубъектные); по временным формам (синхронные, асинхронные). Многообразие форм систематизируется в рамках задействованных в технологии моделях алгоритмизированной сетевой коммуникации. Для каждого этапа реализации коммуникационной технологии выбирается ведущая модель, которая отличается выраженностью субъектной позиции участников образовательного процесса. На этапах технологии, когда ведущая роль принадлежит педагогу или ресурсу, составляющему информационное ядро взаимодействия, эффективны ресурсная и поисковая модели коммуникации. На продуктивных и творческих этапах

121

педагогической практики, в реализации коммуникационных технологий модели сетевой коммуникации не применяются по-отдельности, в чистом виде. При выделении ведущей роли одной из моделей субъекты используют модели интегрированные, совмещающие в себе различные элементы.

Та или иная конфигурация каналов коммуникации, возникающая в коммуникационной среде в процессе реализации технологии называется коммуникационной сетью. Последняя может быть охарактеризована такими параметрами, как связанность, интеграция, централизация, открытость, доминирование отдельных коммуникационных источников (узлов коммуникации). Конфигурация и показатели коммуникационной сети характеризуют процесс реализации коммуникационной образовательной технологии с точки зрения технических сетевых коммункационных средств. Сеть коммуникаций может быть спроектирована предварительно и принята субъектами при реализации технологии. Отдельные виды коммуникационных технологий предполагают спонтанное формирование коммуникационной сети в соответствии с групповыми и индивидуальными целями субъектов.

Особый акцент при реализации этого класса технологий ставится на использовании сетевых коммуникационных средств для гибкого управления образовательной деятельностью. В понятие «управление» включается и педагогическое управление, основанное на данных мониторинга сетевой активности, результативности образовательного процесса и самоуправления обучающегося на основе активизации рефлексивных механизмов. С учетом подвижности, динамичного развития коммуникационной среды реализации технологии, особое значение приобретает еще одна группа действий субъектов — действий, связанных с мониторингом коммуникационной среды и внесением в нее необходимых изменений. Выстраиваются эти действия в опоре на визуализацию коммуникационной картины в процессе реализации технологии. У субъектов взаимодействия появляется возможность наглядно представлять процесс реализации коммуникационной технологии на различных ее этапах, отслеживать развитие коммуникационных процессов, выявлять их качество (оценивая такие параметры, как содержание высказываний, интенсивность коммуникации, активность обучающихся, широту охвата аудитории и др.). Особое значение имеет рефлексивная основа этих действий, как у обучающихся, так и у педагога [Баева И. А. , 2009].

Интегрированные приемы образовательного взаимодействия, являющиеся основой реализации коммуникационных педагогических технологий, опираются на характерные для современной сетевой информационной и коммуникационной среды принципы: субъектности, информационной избыточности и сотрудничества. Эти принципы напрямую сочетаются с основными положениями педагогических

122

подходов, лежащих в основе построения коммуникационных образовательных технологий — личностно - ориентированного и компетентностного. Технологические приемы сетевого взаимодействия, составляющие основу этого класса технологий, активизирующие образовательную позицию обучающегося, направлены:

на включение субъектов в заинтересованное сотрудничество с другими субъектами образовательного процесса в сетевом пространстве;

создание более эффективной и комфортной коммуникационной образовательной среды;

создание условий для анализа своей сетевой образовательной деятельности и совершенствования ее для более полной реализации собственного потенциала;

моделирование ситуаций, приближенных к условиям перспективной профессиональной информационной

деятельности.

Основные технологические приемы строятся исходя из того, что в сетевой среде обучающиеся имеют возможность быть участниками разнообразных коммуникационных процессов образовательного назначения или самостоятельно инициировать их достижение личностно - значимых образовательных целей. Педагогические приемы в реализации этого класса технологий ориентированы не столько на непосредственное сетевое взаимодействие с каждым из обучающихся, сколько на формирование эффективной коммуникационной среды, управление коммуникацией, мониторинг коммуникационного процесса. Иными словами, изменяется операционная основа коммуникационных действий всех субъектов взаимодействия, на первый план выходит их средоориентированность. Поэтому в действиях преподавателя и обучающихся в пределах технологии выделяется особая группа действий по проектированию и созданию коммуникационной образовательной среды. В процессе формирования и использования такой среды важен не только оптимальный выбор применяемых моделей сетевой коммуникации и обеспечивающих их сервисов; не менее важен учет психологических аспектов распределенного взаимодействия, выстраивание среды с учетом специфики поведения и ощущения личности в сети, с пониманием недостатков и рисков сетевой коммуникации.

Средствами реализации коммуникационных образовательных технологий выступают действия субъектов, осуществляемые с использованием сетевых коммуникационных сервисов современной информационной среды. Поскольку в основе активных коммуникационных технологий лежит сотрудничество и взаимодействие субъектов образовательного процесса, технологические приемы строятся

123

на основе равноправных и согласованных действий субъектов в сетевой среде.

Действия педагога могут быть представлены группами:

проектирование процесса реализации образовательной технологии с учетом коммуникационного потенциала информационной образовательной среды;

постановка коммуникационных задач и проектирование коммуникационной среды в рамках реализуемой коммуникационной педагогической технологии;

разработка (подбор) коммуникационных образовательных ресурсов;

организация коммуникационных связей;

педагогическое коммуникационное сопровождение самостоятельной работы студентов в достижении поставленных целей (управление, установление обратной связи, контроль, мониторинг и анализ коммуникационного поля в процессе реализации технологии, внесение коррекции, воспитательных воздействий);

оценивание результатов реализации технологии (с позиций

формирования личностно - значимых компетенций), рефлексия. Действия обучающихся в процессе реализации коммуникационной

технологии могут быть представлены группами:

принятие образовательных целей и коммуникационных задач в рамках технологии;

выработка личностно - эффективных коммуникационных стратегий в достижении поставленных целей;

формирование индивидуальной коммуникационной среды в рамках реализации технологии: выбор и применение коммуникационных образовательных ресурсов, формирование сети необходимых коммуникационных связей;

активные коммуникационные взаимодействия, ситуативно соответствующие различным моделям коммуникации с самостоятельно определяемым уровнем субъектности;

рефлексивные действия на основе анализа процесса и результатов образовательной деятельности (собственных действий и результатов, анализа и взаимооценивания коммуникационных действий и результатов других обучающихся). Самокоррекция и взаимокоррекция, взаимопомощь, формирование запроса на внесение коррекции в коммуникационную деятельность других субъектов коммуникации, в том числе педагога.

Врамках коммуникационной образовательной технологии могут объединяться или играть ведущую роль различные уровни коммуникации:

124