Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

профессиональной деятельности преподавателя, создаваемая в соответствии с обозначенными подходами, имеет особые характеристики электронной ресурсной базы и коммуникационных связей. Преподаватель должен научиться применять сетевые информационные и коммуникационные инструменты, ресурсный потенциал широкой информационной образовательной среды для сопровождения обучающихся на всех этапах формирования и реализации

[Богословский В. И., 2001]. Учитывая, что любой выбор, как правило, порождает множество путей решения. По мнению автора, сопровождение

— это помощь только в формировании благоприятных условий для принятия обучающимся решения, состоящая, в частности, в развитии умений анализировать сложившуюся ситуацию, вырабатывать план решения, отбирать технологии решения и т. д.

Новая цель и условие формирования и развития сетевой среды педагогической деятельности — актуализация современных способов информационного поведения субъектов, являющихся профессионально - значимыми для перспективного специалиста в области образования. Под информационным поведением понимают образ действий, совокупность усилий, предпринимаемых человеком для получения-усвоения и использования-создания нового знания, его передачи и распространения в обществе [Кулакова Е. В., 2000].

Таким образом, виртуальная информационная и коммуникационная среда формируется и развивается преподавателем с целью расширения возможностей для построения деятельностного нелинейного учебного процесса, основанного на предоставлении обучающемуся возможностей самостоятельного выбора современных способов информационной и коммуникационной деятельности.

Средообразующая компетенция педагога проявляется в ряде «средообразующих» действий. Характеризуя эти действия по функциональному принципу, согласно средовому подходу, раскрытому Т. Н. Носковой, можно выделить группы действий:

●по проектированию виртуальной образовательной среды на базе информационных и коммуникационных технологий;

●созданию электронной ресурсной базы образовательного процесса

(спектр различных электронных образовательных ресурсов, включаемых во взаимодействие или разрабатываемых специально);

●сопровождению самостоятельной работы в процессе профессионального развития обучающихся;

105

● а также способствующие повышению эффективности процессов взаимодействия с коллегами и профессионального саморазвития в

виртуальной информационной и коммуникационной среде [Носкова Т. Н.,

2007].

Сбалансированная система средообразующих информационных и коммуникационных действий преподавателя ориентирована на создание принципиально новых условий личностно - ориентированного формирования компетенций студентов и профессионально-личностное саморазвитие педагога.

Действия преподавателя по проектированию сетевой среды педагогической деятельности

Как показывает анализ опыта преподавателей, связанного с внедрением информационных и коммуникационных технологий в педагогическую деятельность, основой для принятия преподавателем решения о способе применения новых информационных инструментов, являются их дидактические возможности. Подход, раскрывающий функциональность отдельных информационных средств в учебном процессе, использован ведущими специалистами в области информатизации образования. В работах многих авторов [Роберт И. В., Полат Е. С. и др.] компетенции педагога, которые должны быть сформированы для эффективной деятельности c применением информационных и коммуникационных технологий, описаны через конкретизацию умений использовать те или иные информационные средства. Этот подход применим, если средства информационных и коммуникационных технологий рассматриваются в качестве инструментов расширяющих возможности традиционного образовательного взаимодействия. В условиях современного высшего профессионального образования такой подход встречает противоречия, источником которых служат изменившиеся требования к деятельности современного специалиста, приоритеты которых связаны с содействием активному, самостоятельному становлению и развитию личности профессионала, обладающего широким набором социально и профессионально - значимых компетенций. Приоритет компетентностного подхода в образовании предъявляет особые требования к организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся.

Ведущей функцией преподавателя становится педагогическое сопровождение индивидуализированного профессионального развития личности студента. Для этого преподаватель должен при использовании электронных интеллектуальных инструментов создать особые условия, учитывающие новые цели и специфику развития человека в широком и интенсивном информационном пространстве. Поскольку фрагментарное использование информационных технологий не способно в целом

106

изменить характер образовательного взаимодействия, педагогу необходимо изначально ориентироваться на системное целенаправленное проектирование информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности, для которой осознанно заданы необходимые параметры, обеспечивающие новое качество образовательных результатов.

Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность, итогом которой является проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты образовательного процесса, которые достигаются при реализации проекта. Проективная (или проектная) деятельность преподавателя относится к разряду инновационной, творческой деятельности, поскольку она предполагает преобразование педагогической реальности на базе соответствующих технологий, которые можно освоить, модифицировать и с их помощью усовершенствовать параметры образовательного взаимодействия.

В этом случае объектом проектирования является виртуальная среда профессиональной деятельности преподавателя вуза, позволяющая внедрять технологии сетевого дистанционного взаимодействия в процесс решения педагогических задач. Инновационность любой деятельности в каждой сфере производства и практики определяется привнесением в нее нового (знаний, технологий, приемов, подходов), и не просто с точки зрения самого формального факта новизны, а для получения результата, отличающегося востребованностью жизнью, отвечающего на вызовы общества, рынка труда, развивающейся социальной сферы.

Перед преподавателем стоит задача создания распределенной модели освоения сетевого информационного пространства профессиональной деятельности, цель которой — создание условий, способствующих возникновению и развитию процессов сетевого взаимодействия между объектами и субъектами среды, формированию активности субъектов, возникновению образовательных и социальных инициатив [Данильчук Е. В., Коротков А. М., Сергеев А. Н., Штыров А. В.

и др., 2009].

Этапность проектирования виртуальной среды педагогической деятельности соответствует общей логике процесса проектирования, с учетом того, что речь не идет о единомоментном изменении характера образовательного взаимодействия, который является привычным и проверенным практикой для конкретного преподавателя. Проектирование

стратегических целей осуществления взаимодействия в виртуальной среде, определение результатов и определение необходимых качеств

107

информационно-коммуникационной среды. На этапе целеполагания происходит принятие и осознание необходимости внесения преобразований в профессиональную информационную деятельность. Цели рассматриваются как предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности. Формулирование целей осуществляется на основе анализа проблем и противоречий, которые возникают в деятельности преподавателя в связи с изменением требований к результатам образования и трансформированием условий педагогической деятельности в процессе информатизации. Новые требования выдвигаются различными субъектами: обществом, администрацией учебного заведения, обучающимися.

На основе знания и понимания ключевых возможностей сетевых информационных и коммуникационных технологий осуществляется прогнозирование возможных стратегий и способов достижения поставленных целей. Исходя из того что объектом проектирования является не отдельная технология, а среда, как комплекс условий, обеспечивающий реализацию вариативных педагогических технологий, в проекте фигурируют необходимые качества среды, проектируются способы их достижения.

Можно сформулировать вопросы, на которые необходимо ответить преподавателю в процессе проектирования среды:

Какие виды образовательного взаимодействия планируется осуществлять в виртуальной среде? (Сочетание различных форм образовательной деятельности: групповой, малогрупповой, индивидуальной).

Какие преимущества получат обучающиеся в достижении конкретных образовательных целей?

Какое информационное обеспечение необходимо для организации различных видов образовательного взаимодействия? Будет ли деятельность преподавателя по формированию информационнокоммуникационной среды индивидуальной или предполагается сотрудничество с коллегами?

Какие педагогические технологии предполагается использовать? Какие информационные и коммуникационные средства необходимы педагогу для осуществления педагогического сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов?

Что необходимо сделать, чтобы студент имел возможность осуществить выбор информационной и коммуникационной деятельности при формировании индивидуального образовательного маршрута?

108

Какой вклад внесут студенты в развитие среды в процессе сотрудничества с преподавателем?

В чем могут заключаться ограничения и риски взаимодействия в виртуальной среде? Что необходимо предусмотреть для их снижения?

Какие компоненты среды необходимы для взаимодействия с коллегами в организации учебного процесса, научной деятельности?

Какие компетенции необходимо развивать преподавателю для эффективной профессиональной деятельности в сетевой информационной среде?

Спецификой проектирования сетевой информационнокоммуникационной среды деятельности преподавателя является приоритет деятельностного подхода, то есть проектируются вариативные виды информационной деятельности субъектов в достижении поставленных целей, и для них формируется необходимое ресурсное и телекоммуникационное обеспечение. Поэтому преподавателю необходимо проанализировать, какие элементы проектируемой среды необходимы для решения практических образовательных и квазипрофессиональных задач в новых информационных условиях, что имеет особую актуальность в процессе подготовки специалиста образования информационного общества.

Основа для проектирования условий взаимодействия — описание мотивов, уточнение целей, постановка задач деятельности и описание действий в ее составе. Преподавателю необходимо определить, какие роли для него приоритетны в виртуальной среде: консультанта, помощника, эксперта или другие. Перераспределение ролей не происходит автоматически при переносе образовательного взаимодействия в сетевую среду. Выстраивая этапность реализации проекта, преподавателю необходимо определить, к выполнению каких функций в виртуальной среде он готов в настоящий момент и специфику каких функций ему необходимо освоить в перспективе. Как обязательный компонент прогностической модели рассматриваются методические, психологические, технологические условия эффективности процесса достижения поставленных целей.

В качестве результата проектирования среды предлагается рассматривать расширяемый комплекс систематизированных электронных ресурсов и телекоммуникационных связей субъектов взаимодействия (с необходимым методическим, технологическим и техническим обеспечением), которые необходимо сформировать, чтобы создать условия для достижения поставленных педагогических целей и получения заданных качественных показателей среды. Проект также предусматривает стратегическое выстраивание иерархии действий преподавателя по

109