Особым видом коммуникации с субъектами профессиональной среды является совместная работа над сетевыми документами. Посредством инструментов сервера коммуникационной службы пользователям с соответствующими правами предоставляется возможность редактировать и публиковать единый документ с сохранением истории корректировки версий, отражением вклада каждого участника. Применение методов совместной удаленной деятельности позволяет не только создать комфортные условия для взаимодействия, но и получить наглядную картину разворачивания продуктивной коммуникационной деятельности, что служит основой для самоорганизации, определения вклада каждого участника.
Поскольку существует большое количество сетевых деловых связей, дополнительные возможности предоставляет интеграция средств обмена сообщениями и коллективных сетевых органайзеров, позволяющих упорядочивать сетевые коммуникативные встречи и события. Примером являются сервисы сетевых календарей. Автоматизированная рассылка приглашений и своевременных напоминаний о коммуникативном событии заданному кругу лиц позволяет оптимизировать как сетевую, так и традиционную профессиональную деятельность. Календари могут быть опубликованы на сайте или блоге, доступ к их редактированию может быть предоставлен нескольким членам профессионального сообщества.
Значительное количество профессиональных коммуникативных связей педагога определяется его научной деятельностью и интересами профессионального саморазвития. С этой целью он может устанавливать контакты с внешними проблемно - ориентированными информационными средами (сетевые телеконференции, форумы, научные порталы, сообщества обмена знаниями и поддержки исследований, системы дистанционного повышения квалификации). Все более широкое распространение в педагогической коммуникации получает обмен не самими информационными сообщениями, а ссылками на необходимую информацию. Это отражает глобальную тенденцию информационной среды к многократному использованию информации. Специализированные сетевые сервисы, поддерживающие этот вид коммуникации, позволяют организовать и хранить закладки на веб-страницах с комментариями и специальными тегами для облегчения их поиска другими пользователями. В пределах службы могут быть организованы сообщества. Так может быть реализована самоорганизующаяся распределенная методическая поддержка профессиональной деятельности [Шилова О. Н., Горюнова М.
А., 2008].
Таким образом, электронная среда предоставляет педагогу разнообразные коммуникативные возможности для осуществления формального и неформального профессионального взаимодействия. В последние годы такой показатель, как представленность в сети (сетевая
100
активность, сетевые публикации), может существенно повысить профессиональный статус педагога. Тенденцией профессионального взаимодействия в распределенной электронной среде становится групповая и коллективная коммуникация в интеллектуальных сетях, в которых осуществляется не только передача данных, но и их обработка с привлечением разнообразных информационных сервисов.
Задачи проектирования профессионального самообразования педагога
В современной информационной образовательной среде высшего профессионального образования меняется общая стратегия образовательного взаимодействия, существенно возрастает роль педагога не только как транслятора проверенного многолетней практикой и научнообоснованного социального опыта, но и как активного субъекта, изучающего новейший опыт, проводящего научные исследования, осмысляющего современные тенденции, вовлекающего студентов в профессиональную апробацию последних достижений и т. п. Следовательно, преподаватель должен сам активно развиваться, заниматься поиском новых знаний, участвовать в исследованиях. Позиция преподавателя значительно влияет на качество образовательных результатов и на интерес студентов к осваиваемым дисциплинам. Педагогу необходимо и постоянное совершенствование в области технологий обучения, освоения новых приемов и технологий, эффективных в соответствии с новыми стандартами образования [Ахаян А.
А. , 2001].
Современная идеология саморазвития строится не на идеологии усовершенствования функционирующей, устоявшейся системы, а на поиске нового, к чему побуждает высокая динамика изменении требований к профессиональной деятельности, нарастание процессов обновления профессиональной информации, развитие информационнотехнологического инструментария.
Коммуникационная деятельность педагога в сетевой среде открывает широкие возможности для профессионального саморазвития. Во-первых, это доступ к постоянно обновляющейся информации. Для того чтобы структурировать для себя полезные информационные источники, сам пользователь может настроить свое автоматизированное (сетевое) рабочее место: создать группы избранных ресурсов, подписаться на каналы обновлений полезных сайтов с использованием специальных программагрегаторов.
Особым потенциалом в профессиональном самосовершенствовании обладают живые сетевые обсуждения, которые по актуальности дискутируемых вопросов намного опережают традиционные бумажные публикации. Получая доступ к инновационному опыту, педагог может
101
быть уверен, что за текстами стоят люди, которые готовы поделиться этим опытом, отвечать на возникающие вопросы, обсуждать нерешенные проблемы. Отличительным свойством коммуникационных ресурсов в электронной среде является добровольность, желание делиться информацией, развивать знание во взаимодействии [Т.А. Бондаренко, 2006]. У педагога всегда есть возможность задать волнующий его профессиональный вопрос и получить ответы тех, кто пожелает его обсуждать. Сам характер циркулирующей в коммуникационных ресурсах информации побуждает к ее критическому осмыслению и дальнейшему поиску.
Опыт коммуникационной сетевой деятельности, получаемый в целях удовлетворения личностного профессионального информационного и коммуникационного запроса, может быть перенесен и в образовательный процесс. Но необходимо учесть, что возможны ситуации, когда обучающиеся являются проводниками новой коммуникационной практики. Задача педагога — осознание, критический анализ и адаптация открывающихся возможностей к образовательной ситуации с целью получения обогащенного результата.
Таким образом, в процессе сетевой коммуникационной деятельности происходит развитие профессиональной компетентности педагога. Залогом дальнейшего внедрения новых коммуникативных подходов в педагогическую практику является не знакомство с сетевыми технологиями, а формирование личной готовности строить образовательный процесс на обновленной коммуникационной и методической основе, готовности к постоянному поиску и прогрессу в этой области. Основным отличием процесса совершенствования профессиональных компетенций в области телекоммуникаций в образовании является то, что это молодая, живая область педагогических знаний, и ни в одном источнике не содержится готовое знание. Необходимо активное деятельностное соединение направлений: преобразования существующего педагогического опыта в новых коммуникационных условиях, критического анализа существующих сетевых коммуникативных практик, рефлексии по поводу собственной сетевой коммуникационной деятельности. Профессиональное развитие неотделимо от личностного развития, в том числе развития коммуникативных качеств личности в новой сетевой среде. Актуальны новые измерения профессионально значимой социальной компетенции, заключающейся в «умении и желании взаимодействовать в электронной среде, уверенности в себе и в своих силах для осуществления коммуникации, а также умении помочь другому поддержать общение, способности справиться с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнеров по общению» (Дж. Шейлз).
102
Итак, явно обозначается инновационный вектор профессионального самосовершенствования педагога, предполагающий увеличение его коммуникативной роли в виртуальной образовательной среде, рассматриваемой как интеллектуально-коммуникационная сеть.
4.2. Сетевая среда профессиональной деятельности педагога как новый объект педагогической деятельности
Включение в деятельность преподавателя новых информационных инструментов, изменение информационных условий, расширение пространственно-временных параметров взаимодействия свидетельствуют о существенном трансформировании среды его профессиональной деятельности. Профессиональная среда определяется как совокупность предметных и социальных условий труда [Психологический словарь, 2004] и как зона «непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия» [Дрофа В. М., 2003]. Профессиональная среда – это окружение, в котором человек может работать по специальности и совершенствовать свой профессиональный уровень. Современная информационная профессиональная среда предполагает организацию этого пространства с широким применением сетевых коммуникационных средств. Причем в силу персонализации информационных технологий, эта среда не является внешне заданным комплексом информационных и коммуникационных условий, она является продуктом деятельности преподавателя; от него зависит, какие технологические средства и информационные ресурсы вовлечены в профессиональной взаимодействие, какие педагогические технологии в ней реализуются, с какими субъектами осуществляется взаимодействие.
Рассматривая сетевые технологии как новые инструменты профессиональной деятельности, преподавателю необходимо проанализировать их потенциал, соотнести его с актуальными целями образования и определить, какую роль они будут играть в его деятельности и деятельности обучающихся. Благодаря разноформатным обратным связям, свойствам интерактивности, коммуникативности, мультимедийности, которые приобретает образовательная среда при использовании сетевых технологий, у преподавателя появляются дополнительные возможности, ориентированные на индивидуализацию образовательного взаимодействия, эффективную организацию самостоятельной работы студентов, общую оптимизацию своей педагогической и научной деятельности.
Таким образом, сетевая среда профессиональной деятельности преподавателя является комплексом условий, в которых осуществляется информационная педагогическая деятельность при соответствии форм и содержания возможностям современных сетевых информационных и коммуникационных технологий [Павлова Т. Б., 2010].
103
Понятие педагогической деятельности объединяет в себе решение разнообразных профессиональных задач, специфика решения которых в сетевой среде подробно обсуждалась в предыдущем разделе. В соответствии с этим и сетевая среда профессиональной деятельности педагога не ограничивается условиями, необходимыми для построения учебного процесса, а рассматривается как среда решения всего комплекса профессиональных задач. Ведущую роль в формировании этой среды играет сам преподаватель. Среда рассматривается в качестве новой цели и продукта педагогической деятельности.
Виртуальная коммуникационная среда деятельности преподавателя ориентирована на реализацию тех аспектов педагогических задач, которые не могут быть продуктивно решены с использованием традиционных средств. В сетевой среде акцент смещается от методик проведения отдельных занятий к методикам непрерывного сетевого взаимодействия, которые существенно расширяют возможности традиционных педагогических методов; от эпизодических профессиональных контактов к сетевому присутствию; от ограниченных профессиональных полей к открытости сотрудничества и взаимодействия. Опыт коммуникационной сетевой педагогической деятельности является новым для всех преподавателей. Задачи создания сетевой среды требуют системного осознания необходимости сформировать принципиально новый комплекс информационных и коммуникационных условий для различных направлений профессиональной деятельности, в характере которой тоже должны произойти значительные изменения.
На основании изложенного считаем, что в составе профессиональной компетентности преподавателя должна быть выражена особая составляющая, позволяющая ему осознанно создавать в сетевом пространстве соответствующий комплекс информационных и коммуникационных условий. Новая компетенция преподавателя названа средообразующей [Павлова Т. Б., 2010].
Основной стратегией формирования сетевой среды педагогической деятельности является информационное и телекоммуникационное сопровождение самостоятельной работы студентов, обеспечение процессов самоуправления образовательной деятельностью. В отношении организации педагогического сопровождения в сетевом информационном пространстве мы опираемся также и на трактовку сопровождения Л. Н. Бережновой как на «многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению студента, его личностно-профессиональному развитию» [Бережнова Л. Н., 2000]. Основа сопровождения развития в образовании — системно-ориентационный подход и концепция свободного выбора, ключевым положением которой является вера во внутренние силы субъекта и опора на потребность в самореализации. Сетевая среда
104