Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

Розина И. Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических Интернет-сообществах // Актуальные проблемы теории коммуникации. СПб., 2004. – C. 314-331.

Сергеев А. Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета: Автореф. дис…д-ра пед. наук. Волгоград, 2010.

Система средств массовой информации России. / Под ред. Я. Н. Засурского. М., 2001.

Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе / Под ред. Л .Н .Бережновой, В. И. Богословского, В.

Синергетика и социальное управления. М., 1998.

Технологии образовательной деятельности в высокотехнологичной информационной среде / Под ред. Т. Н. Носковой. – СПб., 2007.

Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-

обучения системы образования России: Проект глобального виртуального университета. М., 2000.

Тихомиров О. К. Психологические проблемы автоматизации научноисследовательских работ. М., 1987.

Урсул А. Д. Природа информации. М., 1968.

Уханов В. А. Информационная деятельность человека: Социальнофилософский анализ: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. Екатеринбург,

2008.

Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. 2007. № 10. C.75-108.

Хуторской А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва,

28.09– 01.10.2005) / Под. ред. В. И.Солдаткина. М.,2005. С 132-134. Чудова Н. В. Психология жителей Интернета. М., 2008; Шевкун А. В. Коммуникативная компетентность как средство

социальной адаптации студентов первого курса: Автореф. дис… канд. пед. наук, 2006.

Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д, 2002.

Шилова О. Н., Горюнова М. А. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации: Монография. СПб., 2008.

Щедровицкий П. Г. Образование как гуманитарная технология: Границы пространства свободы «..», 1997. № 1.

135

Авторские научные положения

— 1 —

Информатизация образовательной деятельности, как и любой профессиональной деятельности, приводит к преобразованию, трансформации форм и способов решения профессиональных задач педагогами, а также к преобразованию форм и способов достижения образовательных целей, решения образовательных задач обучающимися.

Принципиально новым в электронных условиях является осуществление педагогических воздействий не только в непосредственных аудиторных взаимодействиях с обучающимися, но и через специально проектируемую, создаваемую, поддерживаемую информационную среду, реализуемую на базе ИКТ.

Взаимодействия через среду осуществляются через управление ее ресурсами, коммуникациями, через анализ информационной деятельности в ней обучающихся и систематичное сопровождение самостоятельных образовательных действий студента в электронной среде с помощью ИКТ.

— 2 —

Образовательную коммуникацию в электронной сети предлагаем рассматривать как особый вид деятельности. В деятельностном подходе к сетевой образовательной коммуникации в ней выделяются следующие компоненты:

цели и задачи сетевых образовательных взаимодействий;

потребности и мотивы субъектов в сетевых образовательных взаимодействиях;

коммуникационные орудия труда;

компетенции субъектов, взаимодействующих в сетевой среде;

результат образовательных взаимодействий.

Анализ показывает, что достижение нового уровня качества образовательных взаимодействий требует согласованных (системных) изменений во всех компонентах деятельности: в постановке новых целей и задач, актуализации новых мотивов взаимодействий, использовании электронных орудий труда при сформированных компетенциях их применения. Только все эти изменения в комплексе позволят достигнуть системного сдвига — новых качественных результатов.

— 3 —

Принципиально новым является понятие «коммуникационные орудия труда».

136

В сетевой среде коммуникационными орудиями труда предлагаем считать совокупность используемых субъектом для электронной коммуникации знаковых систем, программных средств и технологий.

Влияние коммуникационных орудий труда на сетевые взаимодействия субъектов:

1)видоизменяют речевые средства — предопределяют переход от использования знаков к знаковым системам;

2)изменяют перцепцию партнеров по сетевой коммуникации;

3)изменяют интеракцию коммуникации, поскольку используется как человеко-машинная интеракция, так и компьютерно-опосредованные межличностные взаимодействия (индивидуальные, групповые, массовые).

Все эти изменения сетевой образовательной коммуникации предопределяют аспекты формирования новых профессиональных компетенций педагогов в сетевой среде взаимодействий.

— 4 —

Отличительной особенностью сетевой коммуникации является

алгоритмизация коммуникационных действий субъектов, задаваемых используемыми техническими сервисами. В сетевых коммуникационных алгоритмах можно выделить три взаимосвязанных аспекта.

Первый обусловлен программно-компьютерными средствами, задающими специфику сетевых действий: синхронность или асинхронность коммуникации, формат и допустимый объем передаваемой информации и пр.

Второй аспект алгоритмизации связан с используемыми коммуникационными схемами взаимодействий между субъектами. Они укладываются в одну из следующих схем или их определенные сочетания: один к одному, один ко многим, многие ко многим.

Третий аспект связан с лингвистическими особенностями коммуникационных актов, поскольку технические каналы заставляют преобразовывать речевые коды в определенный вид (письменная, устная речь, аудиовизуальный язык, их определенные сочетания с добавлением мультимедиа-компонентов).

— 5 —

Выстраивая коммуникацию в сетевой среде в опоре на алгоритмизированные сетевые действия, следует находить оптимальные способы решения образовательных задач. С этой целью выделены модели.

137

Модели сетевой коммуникации — это обобщенные способы алгоритмизованных коммуникационных действий, направленных на достижение поставленных образовательных целей в сетевой среде. Модель сетевой коммуникации выделяет типичные черты, обобщенный образ решения образовательной задачи с использованием компьютерных алгоритмов, реализуемых с применением программных средств.

— 6 —

Обобщенная модель алгоритмизированных сетевых коммуникаций есть совокупность:

целей (задач) коммуникации

алгоритмов сетевых коммуникационных действий

используемых коммуникационных ресурсов.

— 7 —

Выделено шесть типовых моделей сетевой образовательной коммуникации: поисковая, ресурсная, обменная, дискурсная, совместной деятельности, презентационная. В образовательной практике сетевые взаимодействия редко осуществляются в рамках одной модели, обычно используются более сложные совокупности, на базе нескольких моделей. Но выделение и описание типовых моделей сетевой коммуникации позволяет педагогу оптимизировать решение коммуникационных задач.

—8 —

Вопоре на модели сетевой коммуникации могут быть реализованы коммуникационные образовательные технологии — особый вид активных образовательных технологий, позволяющих организовывать внеаудиторную деятельность обучающихся в опоре на инновационные технологические возможности сетевых информационных и коммуникационных инструментов.

Отличительной особенностью этих технологий является то, что взаимодействие происходит в специально организованной под цели конкретной технологии сетевой коммуникационной среде, являющейся основным средством реализации технологии. Для обучающихся коммуникационная среда — основное средство учения и развития в процессе достижения образовательных целей, а для педагога — основное средство сопровождения его деятельности. Образовательные задачи в этих технологиях решаются посредством сетевой коммуникации субъектов.

Каждый субъект выстраивает собственную стратегию достижения образовательных целей, предусмотренных технологией, формирует оптимальную для себя коммуникационную среду для решения поставленных задач.

138

От педагога коммуникационные образовательные технологии требуют расширения его коммуникационной компетенции, освоения новых средовых технологических подходов.

— 9 —

Особенность этих технологий проявляется в ресурсной базе.

Коммуникационный тип электронных образовательных ресурсов

предназначен для организации, вовлечения в процесс и поддержания коммуникаций в сетевой образовательной деятельности. Он, кроме того, представляет собой продукты образовательных коммуникационных взаимодействий субъектов, накапливаемые в сети.

Коммуникационные ресурсы имеют иную структуру, свойства и качества, чем традиционные образовательные информационные ресурсы. Это обусловлено их целями, решаемыми задачами, условиями функционирования в электронной среде.

— 10 —

Характеристики коммуникационных ресурсов:

цели;

структура информационного массива;

используемые языковые средства;

небольшой жизненный цикл.

Виды коммуникационных ресурсов:

методические, инструктивные;

организацинно - управленческие;

дискурсные.

Некоторые виды образовательных ресурсов обладают характеристиками как информационных, так и коммуникационных ресурсов. К ним можно отнести коммуникационные формы представления информационных ресурсов (например, аудиокниги). Личные ресурсы субъекта образовательной деятельности (например, электронные продукты образовательной деятельности).

139