деятельности. В этих ресурсах отчуждается профессиональный опыт педагога, что позволяет информатизировать деятельность. Эта часть метода служит инвариантом и может многократно использоваться обучающимися не только текущего образовательного процесса, но и следующих потоков.
Сопровождающая часть метода реализуется педагогом в процессе анализа и коррекции результатов сетевой самостоятельной деятельности обучающихся. Эта часть метода является вариативной, в ней учитываются групповые и индивидуальные особенности деятельности обучающихся.
—12 —
Вспециально спроектированной и обогащенной электронной образовательной среде по-новому будут разворачиваться и протекать информационные и коммуникационные процессы. Образовательный процесс будет протекать на основе измененных психологических, дидактических, технологических характеристик.
Вэтой среде необходим переход к новым стратегиям профессиональной деятельности педагога, на основе расширенных,
видоизмененных целей и ценностей профессионализации субъекта, реализации сетевых педагогических технологий, с изменением средств, форм, методов взаимодействий участников образовательного процесса.
Вобогащенной образовательной среде будут проявляться передовые стратегии образовательной деятельности обучающихся, реализуемые на основе их самоорганизации, реализации индивидуального образовательного пути в достижении принятых образовательных целей.
Образовательные взаимодействия в аудитории и в сети должны решать взаимодополняющие образовательные задачи.
—13 —
Врамках психодидактического подхода к моделированию и
построению перспективной среды она рассматривается в двух контекстах [Носкова Т. Н., 2009]:
как объект моделирования, проектирования и практической реализации, в качестве нового объекта профессиональной деятельности педагога;
как средство развития и саморазвития субъекта, обучающегося в перспективной информационной среде, на базе компьютерных средств и технологий.
140
— 14 —
Высокотехнологичной можно назвать такую среду образовательной деятельности, которая становится средством самостоятельной образовательной деятельности субъекта, а также средством его профессионального саморазвития. В такой среде реализуется высокотехнологичная профессиональная деятельность педагога, который мыслит и действует по-новому, на основе новых интеллектуальных инструментов и моделей деятельности, стремится к достижению целей и ценностей, адекватных инновационной экономике, решает более сложные профессиональные задачи, саморазвивается в профессиональной деятельности (Носкова, 2009).
—15 —
Всетевой среде реализуется новая модель деятельности педагога -
«средовая» – взаимодействие с обучающимися через специально проектируемую, создаваемую, поддерживаемую, развиваемую сетевую информационную среду.
Центром нового педагогического подхода становится саморазвитие субъектов (и педагога, и учащегося) в развивающейся, изменяющейся, динамичной информационной образовательной среде. Средством этого развития становится высокотехнологичная информационная образовательная среда, в которой применены не только самые современные информационные, но в первую очередь передовые педагогические подходы.
Таким образом, в новых информационных условиях педагог получает
возможность при построении учебного процесса включать в образовательные взаимодействия виртуальные коммуникационные среды, в которых особая роль отводится коммуникативным способам
приобретения и конструирования знания самими обучающимися.
— 16 —
Сетевая среда профессиональной деятельности преподавателя
является комплексом условий, в которых осуществляется информационная педагогическая деятельность при соответствии форм и содержания возможностям современных сетевых информационных и коммуникационных технологий [Т.Б.Павлова, 2010].
Средообразующая компетенция педагога проявляется в средообразующих действиях:
●по проектированию виртуальной образовательной среды на базе информационных и коммуникационных технологий;
●созданию электронной ресурсной базы образовательного процесса;
141
●сопровождению самостоятельной работы в процессе профессионального развития обучающихся;
●взаимодействию с коллегами и профессиональному саморазвитию в
виртуальной информационной и коммуникационной среде.
Педагогу предстоит освоить новые способы решения педагогических задач в сетевой среде деятельности [Т.Б.Павлова, 2010].
142
Приложение 1.
Принципы организации учебной коммуникации в информационном пространстве культуры ХХI века
Т.Н.Носкова, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Перспективное образовательное пространство XXI века — это интегрированная информационно-коммуникационная среда, сочетающая межличностные и информационно-опосредованные взаимодействия субъекта с педагогами и различными текстами культуры. Новый век по праву назван веком информационным. С появлением электронных систем передачи информации земной шар покрылся уже несколькими слоями информационных «сосудов», сформировалось несколько информационных оболочек. После создания телеграфных, телефонных сетей настал черед эфирной передачи информации — радио, телевидения. Новые принципы организации компьютерных телекоммуникаций привели к созданию глобальной информационной сети Интернет. Стремительное развитие телекоммуникационных сетей происходит в направлении интеграции всех электронных каналов в единую систему, в которой персональный компьютер станет портативным мобильным устройством, позволяющим каждому субъекту получить индивидуальный доступ в единую планетарную информационную систему, стать равноправным членом Глобального Информационного сообщества. Сообщества, в котором наконец-то изменятся ценностные приоритеты и Человека станут оценивать не по его материальному состоянию, а по его интеллектуальным и духовным ценностям, накопленным собственным каждодневным трудом в процессе непрерывного образования от первых дней жизни до последних дней пребывания на Земле.
Каким же будет образовательное пространство XXI века? Какие методологические принципы следует положить в основу проектирования этого пространства? К каким изменениям следует готовиться педагогам, чтобы стать профессионально успешными в новых условиях развитого глобального информационного пространства? Поиск ответов на эти и многие другие взаимосвязанные вопросы становится актуальной задачей педагогов и психологов во всех областях педагогических знаний.
Изменения происходящего сегодня в педагогической практике, когда идет активный поиск новых образовательных путей, расцветает педагогическое творчество, проявляются тенденции дифференциации, специализации обучения и другие сдвиги, свидетельствующие о назревании «революционной ситуации», когда «низы — не хотят, а верхи
— не могут жить по-старому». Действительно, сегодня речь идет о необходимости кардинальных изменений в формах, методах, приемах
143
обучения, а не просто совершенствовании образовательного процесса при включении новых информационных средств, Речь идет о коренной ломке стереотипов, смене педагогической парадигмы, изменении педагогического мышления. Надвигающийся перелом можно сравнить с информационной революцией средних веков, произошедшей при переходе от использования рукописных текстов к тиражируемым учебным пособиям, заставившей педагогов в корне переосмыслить методологию обучения.
Анализ тенденций развития информационных технологий в науке и образовании, способов и методов коммуникации в глобальном информационном пространстве, осмыслении многолетнего опыта аудиовизуального дистанционного обучения (1,2), практическая деятельность по созданию информационных технологий и исследованию их эффективности в обучении, дают возможность прогнозировать направления развития образовательного пространства будущего, выявить общие тенденции, чтобы от эмпирических поисков постепенно переходить к научному обоснованию путей построения новой педагогики — педагогики информационного века.
Впостроении виртуального образовательного пространства сегодня уже можно выделить некоторые общие методологические принципы. Одни из них связаны с организацией «прямых» информационных потоков трансляции предметного содержания, другие — с организацией «обратных» потоков, когда субъект учебно - познавательной деятельности сам становится источником накопленных знаний.
Вчисле принципов, связанных с организацией «прямых» информационных потоков можно выделить следующие.
Принцип, связанный с отбором предметного содержания — принцип дифференциации, функциональности, вариативности.
Вотличие от традиционного обучения, цели которого определены программой, задаются «извне», в новом образовательном поле будут созданы условия, возникнут потенциальные возможности удовлетворения собственных образовательных потребностей субъекта. Собственные потребности — значит собственные, задаваемые «изнутри» образовательные цели и поиск путей их достижения. Следовательно, в образовательном пространстве будущего необходимо предоставить субъекту возможность овладения предметным содержанием на желательном для него уровне (уровневая дифференциация), с учетом функциональной направленности обучения (специализация). Собственному выбору субъекта желательно также предоставить возможность овладения предметным содержанием в вариативных методических подходах, с позиции различных научных школ, направлений.
144