Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

условие — совместный вклад еѐ участников в наращивание и интерпретацию информации. Такая коммуникация не только передает информацию, но и формирует (или поддерживает) сетевое коммуникативное сообщество, обладающее особым образовательным потенциалом.

Поэтому, определяя цели взаимодействия в виртуальной среде, педагогу нужно отталкиваться как от понимания эффективных способов информационного поведения современного человека, так и от осознания новых систем ценностей, характерных для развивающейся информационной цивилизации. По утверждению П. Г. Щедровицкого, в центре таких систем — свободно самоактуализирующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности [Щедровицкий П. Г.,1997]. Важно учитывать, что цели, значимые для педагога в виртуальной коммуникации, не только влияют на качество образовательных результатов, но и способствуют формированию системы ценностей студентов в отношении информационной образовательной и будущей профессиональной деятельности.

Повышение приоритета организации разноформатной образовательной и профессиональной коммуникации перед трансляцией «готового» знания, умение свободно работать с информацией – вот те ценности, которые значимы в новом информационном образовательном пространстве. Деятельности современного педагога важны также цели, ориентированные на обеспечение пространственно-временного комфорта и академической мобильности (как педагога, так и обучающихся); цели расширения рамок образовательных программ; профессиональной и творческой самореализации субъектов.

Таким образом, в качестве целевых приоритетов виртуальной педагогической коммуникации могут быть:

–формирование разнообразной коммуникационной образовательной среды, являющейся для мотивированного студента средством активной самостоятельной деятельности на этапе применения и конструирования субъективно нового знания;

–обеспечение студенту возможностей самостоятельно ставить профессионально-образовательные цели и осуществлять их, включаясь в разные виды образовательной сетевой коммуникации в удобном пространственно-временном режиме;

–содействие самоорганизационным процессам во взаимодействии обучающихся в электронном пространстве, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и профессиональное развитие;

85

– ориентация на непрерывное профессиональное саморазвитие студента в динамично меняющемся информационном мире и изменяющихся реалиях профессиональной деятельности.

Иными словами, новые целевые аспекты коммуникационной деятельности педагога в инновационной сетевой среде отражают ориентацию образования на формирование компетенций, обеспечивающих свободное и критическое мышление, открытость разнообразным идеям и точкам зрения, ответственность в индивидуальной и коллективной деятельности, готовность к постоянному профессиональному совершенствованию. Освоение в учебном процессе современных способов информационного и коммуникационного поведения человека является для педагога одновременно и самостоятельной целью профессиональной деятельности, и средством достижения других целей образования.

Содержательный аспект сетевой коммуникационной деятельности педагога определяется гибким включением различных моделей сетевого взаимодействия в процесс формирования компетенций. Можно говорить о том, что содержание сетевой педагогической коммуникации формируется по принципу образования задачно-ориентированных коммуникационных сред. То есть в содержание сетевой педагогической коммуникации включается все то, что создает совокупность условий, позволяющих группе субъектов среды реализовать потребности в обмене образовательной информацией. Конфигурация такой сетевой коммуникационной среды определяется выбранными моделями коммуникации, спецификой решаемых задач и особенностями аудитории коммуникантов. Говоря об основной особенности содержания сетевой педагогической коммуникации, можно отметить, что оно позволяет отойти от привычной в традиционном образовании логики действия субъектов, предусматривающей разделение производства образовательной информации (преподаватель) и ее потребления (учащийся). В сетевой коммуникации эти деятельности субъектов могут быть слиты воедино, образовательные цели достигаются в сотрудничестве при целенаправленном педагогическом управлении решением коммуникационных задач и развитием отношений между коммуникантами [Почепцов Г. Г.,2000].

В связи с этим может быть рассмотрен количественный вклад педагога в формировании содержания сетевой образовательной коммуникации. В случае презентации образовательной информации педагог может играть преимущественную роль в содержательном наполнении коммуникационной среды, которое на этапах освоения его обучающимися дополняется в результате осуществления обратной связи. Полярной является сетевая коммуникативная ситуация, в которой педагог лишь сопровождает взаимодействие, происходящее в сети с высокой степенью самоорганизации и инициативы.

86

Перечислим основные методы организации образовательного взаимодействия, которые находят отражение в содержании сетевой педагогической коммуникации. В этот список кроме трансляции учебной информации входят: осуществление контроля и коррекции, реализация дискуссионных, проектных и исследовательских методов, сопровождение образовательных инициатив, развитие творчества, то есть преимущественно активные методы. Необходимо отметить и воспитательные аспекты содержания сетевой педагогической коммуникации, особенно ярко проявляющиеся в процессе модерирования сетевого взаимодействия и позволяющие педагогу поддерживать, поощрять ответственное, профессионально-заинтересованное, творческое отношение обучающихся к решению образовательных задач.

Ресурсная специфика сетевой коммуникационной педагогической деятельности обусловлена тем, что, в отличие от непосредственного общения, содержание сетевой образовательной коммуникации имеет не разовое применение, а является полноценной ресурсной составляющей образовательной среды. Содержание педагогической коммуникации получает воплощение в коммуникационных ресурсах, сохраняющихся в сети и имеющих потенциал не только многократного применения, но и перспективного расширения, развития. Специфика электронных образовательных ресурсов, которые могут быть отнесены к разряду коммуникационных, описана в предыдущих разделах. Коммуникационная ресурсная база педагогической деятельности служит наглядным отражением стиля и характера педагогического сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов, которое осуществляет преподаватель в сетевой среде [Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Макогоненко Л. С., 1997]. Она включает ресурсы, направленные на последующую сетевую образовательную коммуникацию, ресурсы текущих коммуникационных процессов и продукты уже состоявшихся коммуникационных событий (сетевых образовательных дискурсов). Они могут быть целенаправленно собраны в пределах единой коммуникационной среды или распределены в различных коммуникационных средах.

В современной сетевой коммуникации перспективными являются модели, реализующие потенциал распределенного взаимодействия, когда круг коммуникантов не определен и не ограничен. В связи с этим можно говорить об особых коммуникационных ресурсах, которые педагог может использовать в своей деятельности, но не принимать непосредственного участия в самом коммуникационном процессе. Речь идет о действиях педагога, способствующих включению обучающихся в широкую образовательную или профессиональную коммуникационную среду, например мотивирование их к участию в вебинарах, проводимых ведущими специалистами; поощрение процессов коллективного

87

использования информационных ресурсов Сети через обмен ссылками, комментирование, присваивание тегов при создании многопользовательских коллекций и т. п.

Таким образом, сетевая коммуникационная деятельность педагога способствует увеличению разнообразия ресурсной основы образовательного процесса, тесно связанного с вариативностью видов деятельности субъектов в процессе достижения образовательных целей.

Деятельностная сторона сетевой педагогической коммуникации связана с осознанием преимуществ групповых и коллективных форм образовательной деятельности в Сети. Как уже было отмечено в разделе, описывающем типологию моделей сетевой образовательной коммуникации, именно модель совместной сетевой деятельности в большей мере ориентирована на получение инновационных результатов, связанных с формированием особых образовательных, социальных и профессиональных компетенций. Такие виды деятельности являются новыми и непривычными для подавляющего числа преподавателей. Даже опыт дистанционного обучения, практически полностью реализующего учебный процесс с применением веб-технологий, не всегда может продемонстрировать полноценное использование потенциала сетевой коммуникации. Происходит это из-за естественного желания сначала перенести в новую среду богатый опыт традиционного обучения и лишь после этого опробовать новые возможности. Новые формы осуществления педагогом своей деятельности в новых коммуникационных средах предполагают выполнение им особых функций, таких как модерирование, мотивирование самоорганизации субъектов, оценивание групповой деятельности и гибкое управление процессом сотрудничества в сети [Бережная С. К. , 2000]. Это требует практически полного отказа от авторитарного стиля деятельности, но изменить его педагог должен так, чтобы сохранить свой авторитет как субъекта, направляющего образовательное взаимодействие.

Степень самоорганизации в сетевой образовательной коммуникации может быть различной. Групповая коммуникация может быть спроектирована, организована и сопровождаться педагогом, то есть строиться в соответствии с централизованной моделью, имеющей приоритет управляющих педагогических воздействий. Педагог может способствовать функционированию сетевых сообществ: создавать определенные условия, которые бы облегчали их формирование, и входить в них модератором или равноправным членом. В литературе сетевые сообщества определяют как сообществами обмена знаниями, в арсенале которых различные формы хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями [Патаракин Е. Д., 2006]. Преподаватель должен особо тщательно продумывать и выстраивать свои отношения в сетевых сообществах. В виртуальном образовательном

88

пространстве авторитет преподавателя будет определяться не только его знаниями и способностью донести их до студентов, но и целенаправленностью и обоснованностью включения в учебный процесс сетевых форм взаимодействия. Преподавателю необходимо выстроить свою деятельность так, чтобы обеспечить взаимодополнительность задач, решаемых в непосредственном общении и целенаправленно создаваемых условиях в сети.

Особое значение имеет понимание и принятие преподавателем новых результатов, которыми оценивается качество организуемого им учебного процесса. Поскольку современные стандарты образования построены на основе компетентностного подхода к оцениванию образовательных результатов, значительно изменилось само понятие результатов образования. По-прежнему в стадии исследования находятся многие вопросы, связанные с контролем сформированности компетенций. Главное, что сформированы и проявлены компетенции могут быть только в реальной деятельности, в связи с чем в профессиональном образовании

отражающим готовность действовать в современной информационной среде. Такие компетенции не могут формироваться в пределах лишь одного специального курса, связанного с информационными технологиями. Подобно тому, как в условиях традиционного взаимодействия педагог кроме преподавания предметного содержания способствует развитию и коммуникативной культуры обучающих (демонстрирует варианты продуктивного коммуникативного поведения, грамотного и корректного общения и т. п.), в сетевой коммуникационной среде педагог должен оценивать и уметь корректировать процесс сетевой образовательной коммуникации [Носкова Т. Н. , 2008]. На получение комплексного результата должен работать каждый преподаватель. И если даже он не делает значительных шагов по внедрению в новую коммуникационную среду сам, он должен видеть и подчеркивать для других результативность сетевой образовательной деятельности наиболее инициативных обучающихся.

Определив особенности педагогической деятельности в сетевой образовательной среде, делаем вывод, что особое направление коммуникативной деятельности педагога при построении учебного

оценивание коммуникативного потенциала образовательной ситуации, реализуемой в электронной среде, в соответствии

89