В организации сетевой образовательной коммуникации важна как индивидуализированная работа педагога с отдельным студентом, его сопровождение в деятельности, так и создание общей атмосферы сетевой аудитории, психологический настрой обучающихся [Баева И. А., 2009]. Несомненно, что психологическая атмосфера важна и в аудиторных, и во внеаудиторных взаимодействиях. В создании необходимой атмосферы большую роль играет стиль деятельности педагога. Стиль сотрудничества, эффективный в аудиторных взаимодействиях, еще большее значение приобретает во взаимодействиях внеаудиторных, сетевых.
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что эффективной сетевой образовательной коммуникации должна предшествовать работа педагогов по формированию субъектов самостоятельной образовательной деятельности. В этом, как нам представляется, заключена суть психодидактического подхода, на первый план в котором выступает развитие, становление обучающегося как субъекта самообразовательной деятельности [Панов В. И., 2007].
Другой аспект организации сетевых взаимодействий связан с необходимостью реализации принципа новых задач в сетевых образовательных коммуникациях.
Эффективность педагогической организации образовательной коммуникации, переход на новый уровень качества протекания образовательного процесса возможен, если строить коммуникационный процесс адекватно сетевым возможностям, а не переносить традиционные взаимодействия в сетевую среду. Это предполагает решение в сетевых условиях новых образовательных задач.
Например, одной из проблем аудиторной образовательной коммуникации является преобладаение вопрос-ответных взаимодействий с обучающимися, инициируемых педагогом. В аудитории нет времени для разворачивания более сложных коммуникационных моделей, что позволяют эффективно делать сетевые взаимодействия. Возможность разнообразить коммуникации в Сети позволяет обучающимся находить свои смыслы в образовательной коммуникации, актуализировать новые мотивации к образовательным взаимодействиям [Андреев А. А., 2004].
Другой актуальной проблемой аудиторных взаимодействий является замыкание всех обратных связей от учащихся на педагога, который корректирует и управляет коммуникационным процессом. Организация многомерных и разнообразных обратных связей в сетевой среде позволяет создавать этому альтернативу, реализуя в сети многомерное и индивидуализированное управление коммуникационным образовательным процессом. Управлять коммуникацией в сети может не только педагог, но и сам субъект; может осуществляться взаимоуправление коллегами по обучению, поскольку интернет-сервисы позволяют существенно расширять спектр обратных связей [Лебедева М. Б. , 2010].
75
В Сети принципиально по-новому могут быть организованы коммуникации совместной деятельности. Совместная деятельность разнесенных в Сети партнеров позволяет создавать разные социальные общности для решения актуальных задач [Бондаренко С. В., 2004]. Это
позволяет |
организовать решение задач междисциплинарных, |
надпредметных, межкультурных и т. п. |
|
Сетевые |
взаимодействия позволяют решать новые классы |
образовательных задач в компетентностной парадигме взаимодействий. В переходе от знаниевого к компетентностному подходу необходимо создавать педагогические ситуации, в которых субъект решает задачи не формальные, с четким ответом, а компетентностные, во многом интерпретационные. В них важную роль играет организуемая коммуникация по нахождению, обсуждению разных вариантов решений, с разными условиями, допусками и пр. В поиске решений нужно создавать условия, когда каждый субъект высказывается, выражает свою позицию, точку зрения, интерпретирует ситуацию [Козырев В. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П., 2004]. Всем этим условиям удовлетворяют сетевые взаимодействия. Вопрос состоит лишь в том, как создать условия включения субъекта, как сделать чтобы он захотел обсуждать альтернативные решения?
В решении такого рода кометентностных коммуникативных задач важен не только достигнутый результат, но и сам процесс решения, протекание сетевого коммуникационного процесса. В этом процессе будут проявляться компетенции субъектов, их отношения, формируемые профессиональные позиции. Педагогу предстоит осуществлять мониторинг и коррекцию хода этого процесса, индивидуально сопровождая обучающихся в становлении их компетенций, так как они формируются неравномерно и постепенно [Павлова Т. Б., 2010].
Следовательно, в аудиторных взаимодействиях в центре внимания педагога находится правильность решения предметно-практической задачи. По ответам учащихся педагог обычно сам достраивает решение до правильного, чтобы все могли осознать результат. В сетевых взаимодействиях педагог корректирует высказывания и помогает находить решение, но каждый субъект индивидуально должен достроить решение до целостностного, должен более самостоятельно получить результат. Этот процесс в большей мере индивидуализирован, в отличие от аудиторного, в котором субъект может пассивно выслушивать выдаваемые другими правильные решения.
Таким образом, психодидактические особенности сетевых образовательных взаимодействий состоят в том, что вопросы обучения и развития субъекта являются соподчиненными, так как не могут быть решены без самостоятельной деятельности обучающися. Поэтому если не сформированы мотивации и умения самоорганизации субъекта в
76
образовательной деятельности, то и обучение в сетевой форме практически становится невозможным. Профессиональные действия педагога должны выстраиваться в психодидактическом ключе, в подчиненности задач обучения задачам становления необходимых свойств и качеств субъекта самостоятельной образовательной деятельности.
3.4. Коммуникативное проектирование сетевой образовательной среды
Всетевой среде профессиональной деятельности педагог должен научиться моделировать и проектировать коммуникации по решению образовательных задач. Педагогическое моделирование необходимо вследствие многовариантности решения коммуникационных задач в сетевой среде. Оно позволяет находить оптимальные решения, учитывая многие факторы, влияющие на эффективность сетевых взаимодействий.
Педагогическое проектирование коммуникационной деятельности осуществляется после того, как проведено моделирование и определены оптимальные варианты использования сетевых моделей коммуникации, схемы взаимодействий по техническим каналам на сервисах интернетсреды, необходимые для этого ресурсы. Наряду со спецификой организации усвоения предметного содержания и формированием необходимых компетенций в этих процессах следует учитывать психологические особенности субъектов взаимодействий, перспективы возможного масштабирования коммуникаций в сети, реализации разных уровней протекания коммуникационного процесса и пр.
Все эти действия педагога представляют собой проектирование сетевой среды профессиональной деятельности, а именно коммуникативное проектирование. Это новый аспект профессиональной деятельности педагога в электронной части образовательной среды. Этому надо учить будущих специалистов и повышать квалификацию уже работающих преподавателей.
Впроцессе проектирования начинает выстраиваться сетевая профессиональная среда деятельности педагога. Речь идет не только о дистанционном обучении, но и традиционной практике, в которой половина и более трудозатрат по дисциплине отводится на внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Во внеаудиторной образовательной деятельности взаимодействия педагога и обучающегося происходит не в
непосредственном контакте, а через ресурсы и коммуникации электронной сети, опосредованное управление деятельностью.
Очевидно, взаимодействия в аудитории и в сети должны решать взаимодополняющие образовательные задачи. При выборе моделей сетевой коммуникации надо планировать задачи, которые в аудитории практически не решаются или реализуются редко, например
77
компетентностные, проектные, самопрезентационные, мультикультурные, междисциплинарные, наддисциплинарные и т. п.
Качество спроектированной среды будет зависеть от многих факторов, например: от многообразия коммуникационных связей, как вертикальных, так и горизонтальных; способов замыкания обратных связей, в том числе и внутри групп обучающихся; проектирования коммуникационных взаимодействий по разным схемам («один к одному», «один ко многим», «многие ко многим»); активности масс-коммуникационных процессов для решения широкого круга образовательных и социальных задач; масштабирования коммуникаций; установления связей не только внутри учебной группы, но и с внешними партнерами (например, студентами других факультетов, вузов, стран и пр.) [Захарова И. Г., 2003].
Коммуникативное проектирование следует фокусировать не только на решении предметно-практических, компетентностных задач, но и на учете психологических особенностей различных групп обучающихся, например имеющих отличающийся уровень предметной подготовки, разную мотивацию к изучению дисциплины.
Важно понимать, что в сетевой коммуникационной среде важен не только достигаемый знаниевый результат, но и сам ход коммуникационного процесса, поэтому предстоит осуществлять мониторинг и коррекцию сетевой коммуникации.
Все это свидетельствует о новых требованиях к профессиональной подготовке современного педагога, необходимости его обучения решению профессиональных задач в сетевой среде. Современный педагог должен уметь проектировать и эффективно использовать электронную среду, видеть субъекта через средовые взаимодействия, а не только в непосредственном контакте, — это новый, высокотехнологичный аспект деятельности педагога.
Нужно осознать, что проектирование и использование сетевой коммуникационной среды — это создание условий реализации новых педагогических технологий; это технологии организации самостоятельной работы обучающихся. Теперь в руках педагога находятся не только средства управления информационной деятельностью (читай, усваивай, выполняй задания), но также и средства удаленного управления коммуникационной деятельностью. В сети могут быть созданы эффективные условия индивидуализированного обучения, осуществляться индивидуальные образовательные пути.
Нам представляется, что самое сложное в новом педагогическом проектировании и реализации сетевых технологий — это изменение педагогического мировоззрения педагога, его целей и ценностей в образовательном процессе. Современный педагог должен ставить
новые цели и задачи в образовательных взаимодействиях и
78
трансформировать образовательный процесс как в аудиторных, так и во внеаудиторных сетевых взаимодействиях.
Выводы
1. Рассматривая сетевую образовательную коммуникацию как
особый вид деятельности, выделяем новый вид образовательных |
|
технологий – сетевые коммуникационные технологии. В них, по |
|
сравнению с традиционными технологиями, |
изменяются |
инструментальные средства |
коммуникации: |
интеллектуальные |
орудия труда, формы, методы, приемы |
образовательных |
|
взаимодействий. |
|
|
Изменение средств, форм, |
методов деятельности, в свою |
|
очередь, вызывает необходимость изменений в остальных компонентах технологий, начиная от постановки целей и задач, которые должны быть расширены и трансформированы адекватно новым открывающимся возможностям повышения интеллектуализации информатизированной деятельности. Этот процесс связан с формированием новых потребностей, мотиваций, ценностей субъектов в образовательных взаимодействиях, без изменения которых новые технологии не проявят свою эффективность.
2.Эффективность сетевых образовательных технологий зависит от позиций и установок обучающихся в деятельности, осознания ими новых возможностей и принятия необходимости своего профессионального развития и становления в развивающейся информационной среде, с реализацией индивидуального образовательного пути, а в перспективе — принятия стратегии «обучение через жизнь».
Этому должна способствовать аудиторная и сетевая организация образовательного процесса.
3.Разработка и эффективное использование средовых образовательных технологий диктует необходимость изменений в профессиональной подготовке специалистов образования и повышении квалификации уже действующих педагогов.
Наряду с повышением ИКТ-компетенций, овладением новыми приемами и методами сетевых профессиональных действий, современный педагог должен овладеть умениями проектирования сетевой среды профессиональной деятельности, новыми методиками деятельности в ней.
79