Материал: noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

Методы и приемы обучения на основе использования новых коммуникационных орудий интеллектуального труда

В профессиональной деятельности педагога важно осознавать, что при использовании новых коммуникационных орудий труда трансформируются приемы и методы обучения в сетевой среде.

Метод обучения — это способ совместной деятельности педагога и учащихся в достижении цели, решении образовательной задачи. В сетевой среде метод обучения реализуется на основе удаленных и разнесенных во времени сетевых образовательных взаимодействий.

Поскольку в сетевой электронной среде деятельность педагога и обучающихся разнесена в пространстве и не всегда совпадает во времени, то закономерности ее протекания кардинально изменяются. Этого нельзя не учитывать в реализации методов и приемов обучения в сетевых взаимодействиях. Для этого необходимо понять новые закономерности протекания образовательной деятельности, изменяющиеся внутренние психологические условия, предопределяющие успешность деятельности субъекта в иной, по сравнению с аудиторной, образовательной ситуации. На основе понимания этих закономерностей еще предстоит научиться осуществлять эту деятельность в Сети более эффективно, чем она разворачивается сегодня в электронной среде обучения.

В обобщенном виде педагогическая часть метода средовых виртуальных взаимодействий субъектов, разнесенных в пространстве и во времени, разделяется на две части (см. рисунок).

Одна часть метода — средообразующая — реализуется педагогом в создании коммуникационных образовательных ресурсов среды своей профессиональной деятельности. В этих ресурсах отчуждается профессиональный опыт педагога, что позволяет информатизировать его деятельность. Эта часть метода является инвариантом и может многократно использоваться обучающимися не только текущего образовательного процесса, но и следующих потоков.

Обучающийся в удобное для себя время на компьютерном рабочем месте самостоятельно взаимодействует, во-первых, с образовательными ресурсами среды, решая поставленную задачу; во-вторых — с другими обучающимися, с глобальной информационной средой, актуализируя эту часть метода педагога.

Другая часть метода — сопровождающая — реализуется педагогом в процессе анализа и коррекции результатов сетевой самостоятельной деятельности обучающихся. Эта часть метода является вариативной, в ней учитываются групповые и индивидуальные особенности деятельности обучающихся.

65

Обучающиеся, взаимодействующие в сетевой информационной образовательной среде

Сопровождающая часть педагогического метода

сопровождение обучающихся, взаимодействующих в сетевой среде

Педагогический метод средовых образовательных взаимодействий

66

Наряду с изменением речевых средств перцепции субъекта в сетевых взаимодействиях, видоизменения интеракций придется учитывать, что распределенность в пространстве и во времени образовательных взаимодействий предопределяет повышение степени самостоятельности субъекта в обучении. Поэтому особое значение приобретают мотивации обучающихся, самоорганизация и самоуправление субъектом своей образовательной деятельностью, что требует от педагога особых приемов, методик, корректирующих действий [Носкова Т. Н., Куликова С. С., 2009].

Таким образом, современным педагогам предстоит научиться решать новые проблемы в организации образовательных взаимодействий.

Одна группа проблем в реализации сетевых методов обучения может быть обусловлена недостаточной самоорганизацией, саморегуляцией, самоуправлением студента в деятельности. Например, если не все обучающиеся включились в сетевую деятельность своевременно, выполняют ее правильно, планомерно, то от педагога требуется индивидуальная коррекция, повышенные трудозатраты по сравнению с аудиторными взаимодействиями массового управления деятельностью. Поэтому один из важных аспектов сетевых взаимодействий — индивидуализация процесса.

Другая группа проблем может быть связана с организацией усвоения предметного содержания обучающимися при работе с сетевым образовательным ресурсом. В аудиторных взаимодействиях при изложении нового предметного содержания педагог имеет возможность сразу понять возникающие затруднения и так корректировать свое изложение, чтобы аудитория воспринимала материал нужным образом. Если предметное содержание в электронной форме не совсем правильно воспринимается, понимается, трактуется обучающимися, то в сети это скорректировать гораздо сложнее, чем в аудитории, в условиях группового управления усвоением материала. Перечень возникающих проблем может быть продолжен.

В сетевой среде взаимодействий педагогам предстоит научиться осуществлять педагогические приемы по иным, сетевым, правилам: осуществлять формализованные приемы управления сетевой коммуникаций: изменять права доступа к сетевому ресурсу, сетевое информирование в разных форматах взаимодействий, осуществлять сетевой мониторинг деятельности, овладеть различными способами замыкания обратных связей и т. п. Новые методы и приемы взаимодействий могут быть связаны с запуском в Сети масскоммуникационных процессов, реализацией совместной сетевой деятельности, технологий социальных сетей и пр. [Ахаян А. А., 2001]. Но все эти новшества не отменяют требования уметь осуществлять профессиональную деятельность в традиционной аудиторной форме. Поэтому существует необходимость расширять, развивать,

67

совершенствовать деятельность современного педагога. Использование педагогом новых интеллектуальных коммуникационных орудий труда не только расширяет его технологический инструментарий, но приводит к пополнению методического арсенала.

Поскольку в реализации сетевых методов обучения педагог должен учитывать закономерности разворачивания индивидуальной образовательной деятельности обучающихся, то в них необходимо осуществить переход от дидактических к психодидактическим методам в сетевой среде взаимодействий [Носкова Т. Н., 2008]. На первый план должно выступить не просто овладение предметным содержанием, а развитие субъекта в процессе его усвоения, — это должно стать для педагога первоочередной задачей в перспективной информационной среде общества. Такой подход позволит готовить обучающегося к реализации стратегии «обучение через жизнь».

Можно сделать общий вывод о том, что традиционные методы аудиторного обучения не переносятся в Сеть прямым образом, а требуют педагогического переосмысления, творческого трансформирования, осмысления. Представляется важным, что это требует принятия педагогом новых целей и ценностей образовательной деятельности в развивающейся информационной среде.

3.2. Смена позиции педагога в образовательной коммуникации

В организации сетевой образовательной коммуникации важно осознавать, как будет изменяться позиция педагога. Она во многом будет предопределять эффективность сетевых взаимодействий.

Позиция педагога в аудитории — центральная, он является главным и преимущественным источником информации, на нем замыкаются все обратные связи от обучающихся. Аудиторный коммуникационный процесс — это, образно говоря, поле одного актера, который хорошо знает текст, владеет аудиторией, вкладывает свой интеллект, силы, душу, чтобы увлечь, заразить, вдохновить аудиторию [Панферов В. Н., 1972]. В педагогическом общении, в аудиторных взаимодействиях с учащимися важную роль играют не только вербальные, но и невербальные средства воздействий и взаимодействий. Импровизационность, диалогичность и полилогичность, сочетание вербальных и невербальных средств воздействия на аудиторию, эмоциональность педагога-коммуникатора, замыкание разных видов обратных связей с аудиторией, позволяет создавать в аудитории единую, объединяющую психологическую атмосферу аудитории, в которую можно включить, даже заставить участвовать в дискурсе, в образовательных взаимодействиях всех, в том числе и слабо мотивированных, пассивных обучающихся. В

68

педагогическом арсенале отработаны приемы и методы решения коммуникативных образовательных задач.

Если в реализации коммуникативной функции в определенной мере правомерно сравнивать работу педагога с актерской профессией, то педагогическая функция является чисто организационной. Организация образовательных коммуникаций реализуется в режиме жесткого внешнего управления коммуникационным процессом со стороны педагога, который является ведущим коммуникатором в аудитории и жестко управляет коммуникацией: назначает выступающих, регулирует коммуникативные действия, стимулирует, вызывает активность, корректирует высказывания [Прозорова Е. В., 2000]. С одной стороны, это позволяет в короткие сроки обучить большое количество обучающихся, с другой — подавляет коммуникационную активность обучающихся, ограничивает свободу высказываний, не дает возможности проявиться скованным, молчаливым, медленно соображающим, стеснительным и др. Коммуникативные условия аудиторных взаимодействий не позволяют корректировать их недостатки, индивидуализировать процесс, создавать условия, оптимальные для таких групп обучающихся.

Качество протекания коммуникативного процесса аудиторных взаимодействий зависит и от коммуникативных компетенций педагога, и от того, как он «видит» обучающихся, от его умений взаимодействовать с группой, увлечь, мотивировать, организовать, управлять коммуникативными действиями субъектов.

Ваудиторных взаимодействиях большую роль играет внешний вид преподавателя, привлекательность, эмоциональность, его умение импровизировать, артистизм.

Всетевых взаимодействиях необходима смена позиции педагога с центральной на сопровождающую. В сети педагог перестает быть преимущественным источником информации, а должен стать организатором и регулятором коммуникативного процесса, в котором высказывания всех или большей части обучающихся образуют «тело» дискурса. Педагог задает его общую направленность, формулирует обсуждаемую проблему, а суждения, умозаключения делают сами обучающиеся, которые в этом процессе выступают источниками освоенных знаний, демонстрируют владение предметным содержанием, используют знания для решения поставленных задач [Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л., 2000].

Педагог осуществляет мониторинг высказываний, комментирует их, модерирует протекание, разворачивание дискурса; может изменить его ход, развернуть в определенное русло. С этой целью используются педагогические сетевые средства управления, синхронные и асинхронные. При управлении следует ориентироваться на то, чтобы были активны,

высказывались практически все обучающиеся, чтобы они выступали не

69