накапливаются дискурсные ресурсы.
Коммуникационные алгоритмы: синхронные и асинхронные, линейные (конференции), разветвленные (форумы).
С целью построения дискурса субъект использует различные формы: письменную и устную речь, средства мультимедиа, сочетания разных форм речи, структурирует высказывания, вводит аббревиатуры, символьные замечания.
Приведем примеры технологий, используемых для реализации дискурсной модели. Синхронный дискурс возможен посредством видеоконференций, чатов, технологий обмена сообщениями (skype, icq, чат и пр.). Асинхронный дискурс реализуется через телеконференции, форумы, блоги.
Дискурсная модель позволяет решать важные задачи в образовательной деятельности. Приведем примеры групп таких задач:
применение знаний на нескольких уровнях: репродуктивном, продуктивном, эвристическом;
коррекция знаний, умений;
формирование компетенций;
обсуждение хода развития личности и коррекция этого процесса. Здесь есть возможность видеть через анализ дискурса, как субъект планирует, управляет, регулирует свою деятельность, какие цели и задачи принимает;
становление, коррекция системы ценностей (профессиональных, моральных). Это происходит в процессе обсуждения социальных проблем, трендов, выражения своей позиции;
расширение спектра взаимодействий с другими субъектами социальной среды, проявление социальной активности. В частности, поиск и установление новых связей и отношений на
межфакультетском, межвузовском уровне, нахождение зарубежных партнеров.
Таким образом, педагог решает целый спектр задач – от организации усвоения знаний и умений, сопровождения процесса формирования компетенций, к помощи в личностном развитии, становлении системы ценностей, воспитание через предмет. Поэтому в совокупности решаемых задач можно выделить несколько блоков. Первый блок связан с усвоением информации. Здесь преобладают учебные задачи. Второй блок связан в задачами саморазвития студента. Третий блок включает задачи расширения связей и отношений, взаимодействий с изменяющимся миром.
Дискурсная модель вызывает изменения в субъекте, связанных с формированием целого спектра умений: излагать свою точку зрения логично, аргументированно, кратко, с опорой на адекватные лингвистические и мультимедиасредства; слышать собеседника и дискутировать; осознавать и учитывать межкультурные различия;
45
интерпретировать разные точки зрения; воздействовать на других в Сети. В дискурсе у студентов формируется важная компетенция — коммуникативная.
Целевое назначение модели сетевой совместной деятельности
заключается в получении запланированного продукта в результате распределенных совместных действий участников образования (коллективов) в сетевом пространстве. Примерами реализации модели выступают сетевые проекты (например, вики-проекты), совместное выполнение творческих работ – сетевые рассказы, e-энциклопедии, книги, виртуальные экскурсии (Википедия, Летописи, блоги), совместное создание ментальных карт (с помощью сервисов Bubblus, MindOmo, MindMeister), совместное создание сетевых закладок (с помощью сервисов народных классификаторов, например, 100zakladok, Bobrdobr, Memori, Rumarkz, Moemesto), совместное редактирование текстовых документов, таблиц, презентаций (документы Google), совместное планирование и организация рабочего пространства (Backpack calendar, Google Calendar, Collabotation, iOganize, Remember The Milk, Stikkit, Ta-da List, Viapoint, Webnote, Writeboard).
Соответственно, сетевое взаимодействие в этой модели опосредовано через совместную деятельность в различных формах: текстовую, графическую, аудиальную, аудиовизуальную и мультимедийную.
Особенность модели заключается в том, что от отдельных действий каждого участника взаимодействия зависит результативность всей деятельности в целом. Поэтому модель ставит перед субъектом особые задачи: уметь принимать поставленную цель и осуществлять ее декомпозицию к совокупности решаемых общих целей и задач; уметь принимать и выполнять свою роль в совместной деятельности (лидер, управленец, исполнитель); уметь взаимодействовать в команде с распределением ролей в Сети; ответственно выполнять часть своей деятельности в распределенных коллективах.
Как правило, коммуникационные действия субъектов в этой модели проявляются в соответствии с установленными инструкциями, намеченным планом реализации, графиком продвижения к намеченной цели. Поэтому субъект здесь может быть охарактеризован как субъект деятельностный, субъект организующийся, субъект коммуникативный.
Результатом модели выступает продукт сетевой совместной деятельности. Он накапливается совместными усилиями, изменяется во времени, постоянно пополняется, видоизменяется и редактируется. Для него характерно накопление (по дате и времени) всех изменений в его преобразовании, запоминание вариантов действий каждого субъекта.
В образовании модель сетевой совместной деятельности учит по сетевым действия и продуктам анализировать деятельность и результаты других, подстраиваться, подчиняться, встраиваться в действия других,
46
совместно решая задачу, совместными усилиями двигаться к главной поставленной цели. Эта модель учить взаимодействовать в коллективе, прислушиваться к окружающим, находить компромиссы в решении возникающих проблем, адекватно оценивать свои силы и возможности, анализировать себя, свою деятельность и действия, поступки окружающих, учить организовывать и контролировать себя в интересах всего коллектива.
Целевое назначение презентационной модели заключается в предоставлении коммуникатору (или целой группе участников сетевого взаимодействия) возможности разместить в Сети информацию презентируемого характера. Эта информация, во-первых, может относиться к самой личности, любому субъекту, и тогда она носит либо характер самопрезентации для выражения своей самости, либо характер представления как возможность заявить о другом. Например, личная страница преподавателя на образовательном сайте, личная страница субъектов образования в вики-среде, на сервисах социальных сетей. Вовторых, эта информация может быть выстроена по отношению к организации, продуктам деятельности, услугам, ресурсам. Тогда она преимущественно носит рекламный характер для дальнейшего продвижения этого объекта. Практическими примерами являются сайтывизитки, блоги (аудио- и видеоблоги), сетевые конференции, википроекты.
Вобразовательной деятельности эта модель решает разнообразные задачи: представление себя и других с целью самовыражения; представление продуктов, результатов деятельности с целью дальнейшего широкого практического применения, поиска партнеров и последующего взаимодействия; реклама с целью продвижения продукта в массы и общеизвестности.
Презентационная модель сетевого взаимодействия может быть реализована в различных формах: аудиальной (посредством аудиоконференции), визуальной (посредством электронной переписки, систем рассылки, форумов, сайтов), мультимедийной форме (посредством электронных презентаций, видеоконференций).
Врамках этой модели можно выделить различные алгоритмы коммуникационной деятельности: презентация личности (самопрезентация), презентация образовательной деятельности, презентация разнообразных образовательных ресурсов, презентация оказываемых образовательных услуг, презентация образовательного учреждения, организации и пр. Характер презентируемой информации, как правило, зависит от целей и задач коммуникатора или целой группы. Коммуникатором является субъект, который может быть охарактеризован как субъект рекламных взаимодействий, субъект эмоциональный, субъект совместной деятельности, социальной и пр. Сущность презентируемой
47
информации отражает не только суть представляемого, но и меру активности субъекта, его заинтересованность, ответственность, виды деятельности, значимость деятельности, долю затрачиваемого времени. Соответственно, для эффективной реализации этой модели необходимо обладать определенными коммуникативными умениями.
Педагогическая значимость модели заключается в ее образовательном потенциале. Она учит презентовать свою личность и деятельность в разных форматах, адекватно оценивать свои достижения и самого себя, по итогам представления своих достижений рефлексировать и вносить коррективы в свои действия и поступки. Презентационная модель позволяет накапливать отклики реципиентов, мнения, рекомендации, что способствует в целом адекватной самооценке субъекта, его самореализации и поиску единомышленников для общения.
———
Таким образом, выделено шесть типовых моделей сетевой образовательной коммуникации: поисковая, ресурсная, обменная, дискурсная, совместной деятельности, презентационная. В образовательной практике сетевые взаимодействия редко осуществляются в рамках одной модели, обычно используются более сложные совокупности, на базе нескольких моделей. Но выделение и описание типовых моделей сетевой коммуникации позволяет педагогу оптимизировать решение коммуникационных задач. На основе выделенных моделей можно проектировать и выстраивать сетевую коммуникационную среду профессиональной деятельности педагога. На их основе возможно оценивать продуктивность уже функционирующей сетевой образовательной среды взаимодействий, поскольку декомпозиция интегрированной сетевой коммуникации к типовым сетевым моделям позволяет структурировать сетевую деятельность и оценивать степень продуктивности действий по каждой из типовых моделей.
Предлагаемый подход может быть использован в качестве теоретической основы коммуникационного моделирования и проектирования сетевой образовательной среды как части ее целостного педагогического проектирования и практической реализации в условиях многовариантности сетевых коммуникативных практик.
Выводы
1. Технико-опосредованный характер сетевой коммуникации определяет высокую степень ее алгоритмизации, вызываемой ограничениями, налагаемыми каналами, программными и компьютерными средствами, а также психологическими условиями взаимодействия субъектов через компьютерные интерфейсы.
48
Алгоритмизация позволяет частично автоматизировать сетевую коммуникационную деятельность в решении типовых задач. Это открывает новые возможности формирования коммуникационных компетенций будущих специалистов в сетевой среде, определенным образом организуя-программируя последовательность, форму их коммуникационных действий как этап подготовки к полностью самостоятельным, продуктивным сетевым взаимодействиям.
2.Декомпозиция деятельностной модели коммуникации к типовым сетевым моделям, реализуемым на основе близких по используемым сетевым алгоритмам интернет-сервисов, позволяет
ееструктурировать и находить оптимальные решения различных классов образовательных задач. Предлагаемый подход может быть использован в качестве основы коммуникационного моделирования сетевой образовательной среды как части ее целостного педагогического проектирования и практической реализации в условиях многовариантности сетевых коммуникационных практик.
3.При использовании типовых моделей сетевой коммуникации накапливаются продукты коммуникационной деятельности, которые представляют новый класс ресурсов электронной образовательной среды — ресурсы коммуникационные. Они необходимы для методически грамотной организации в сети образовательных коммуникаций, выступая в качестве образцов сетевых коммуникационных действий для обучающихся. Эти ресурсы выступают мотивирующим фактором разворачивания сетевой коммуникационной активности, позволяют оценивать качественные стороны сетевых образовательных взаимодействий.
2.3.Коммуникационные образовательные ресурсы
Вэлектронной образовательной среде широко используется понятие «информационные ресурсы», но практически не используется понятие «коммуникационные ресурсы». Нам представляется, что такой класс ресурсов является очень важным для образовательной деятельности, поэтому необходимо точнее определить суть этого понятия.
Информационные ресурсы есть базовая часть педагогических технологий первичного усвоения знаний обучающимися. Условно их можно назвать «знаниевыми ресурсами», поскольку они содержат предметное содержание, подлежащее усвоению, так называемый образовательный контент. Понятие «информационные ресурсы» сформулировано в Законе об информации, информатизации и защите информации следующим образом: «Информационные ресурсы — отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах: библиотеках, архивах,
49