годы стабильно увеличивалось. Это может свидетельствовать о высокой заинтересованности студентов не только в углубленном изучении актуальных проблем медицинской микробиологии, но и стремлении к деятельности, направленной на развитие творческих способностей. Некоторые вопросы в рамках темы олимпиады касаются сферы гуманитарного образования и нравственного воспитания молодёжи. Студенты читают не только специальную литературу, но и художественные произведения известных писателей-врачей, А.П. Чехова, В.В. Вересаева, М.А. Булгакова и др., изучают историю медицины, достижения нобелевских лауреатов – учёных, чьи имена вошли в историю микробиологии. Проведение тематических олимпиад создаёт атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности студентов» [9, c. 5928].
На кафедрах микробиологии в высших медицинских учебных заведениях некоторые студенты участвуют в работе студенческих научных обществ (СНО). Это важный элемент самостоятельной работы. Конечно, у студентов есть научный руководитель (преподаватель-наставник, который руководит процессом, мотивирует и направляет их). Однако члены СНО, как правило, инициативные студенты. Они сами осуществляют поиск литературы и работают с ней, пишут рефераты. Наиболее активные - занимаются экспериментальной работой либо непосредственно на кафедре микробиологии, либо делают комплексные работы с клиническими кафедрами. Таким образом, обучающиеся могут оценить роль клинической микробиологии в диагностике инфекционных заболеваний, получить представление об эпидемиологическом значении различных микроорганизмов. Студенты учатся планировать эксперимент, подбирать методы исследования, выполнять практическую работу, грамотно интерпретировать результаты, делать адекватные выводы.
Студенты ежегодно представляют результаты своих исследований на студенческих научно-практических конференциях. Базовое научное направление кафедры микробиологии КрасГМУ - «Молекулярно-генетические основы патогенности и антибиотикорезистентности актуальных нозокомиальных и внебольничных возбудителей гнойно-воспалительных
40
заболеваний различного генеза». Основными его темами являются: «Генетические маркеры антибиотикорезистентности сальмонелл, распространенных на территории Красноярского края», «Этиологическая структура и антибиотикорезистентность микрофлоры дыхательных путей и раневого отделяемого брюшной полости у онкологических больных» «Оценка эффективности антисептического воздействия на возбудителей хирургических инфекций в составе биоплёнок», «Молекулярно-генетические особенности Streptococcus pneumoniae у детей Красноярского края».
Таким образом, самостоятельная работа строится с учётом принципа сознательности и активности обучаемых. Она помогает развивать у студентов профессиональные навыки, систематизирует приобретённые знания и умения, заставляет их творчески подходить к решению учебных, методических, научных задач. Позволяет применять полученные знания в области практической микробиологии в различных областях профессиональной деятельности [7]. При этом важно, чтобы данные изменения внедрялись в учебный процесс, начиная с первого года обучения студентов. Важность такого подхода обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы в самом начале учебного процесса, что обеспечит дальнейшую эффективность формирования личности будущего профессионала [6, с. 773].
Современный образовательный процесс невозможен без использования различных электронных информационных ресурсов. Для осуществления информационно-коммуникационных контактов используются различные системы электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Они могут интенсифицировать самостоятельную работу студентов, контролировать качество проделанной ими работы. Особенно это актуально становится в то время, когда общество вынуждено находится в режиме самоизоляции и ДОТ становятся единственной возможностью образовательного процесса.
Во многих медицинских вузах внедрена система ДОТ. С помощью неё можно отправить студентам различные виды заданий: тесты, теоретические задания, эссе. Практические задания по микробиологии, как правило, даются в
41
форме составления протокола. Студенты, читая методические указания к занятию, и изучая иллюстрации того или иного опыта, описывают цель его проведения, методы, результаты, выводы.
Несомненно, что основой обучения остаётся непосредственная работа в аудитории, очное общение с преподавателем. А что касается практических занятий по микробиологии, дистанционные технологии не могут заменить студентам умения правильно взять исследуемый материал и посеять его на питательные среды, приготовить мазки и провести микроскопию, поставить серологическую реакцию, антибиотикограмму и т.п.
При подготовке будущих специалистов важно не только уделять внимание организации учебного процесса, но и заниматься воспитательной работой с учётом психологических особенностей студентов. Зачастую, когда человек поступает в медицинский вуз, профессия врача, кажется ему романтичной. Впоследствии, сталкиваясь со спецификой обучения, у некоторых студентов возникают сложности. Они теряют интерес к учёбе, разочаровываются в выбранной профессии. И наоборот есть студенты, которые практически с первых курсов начинают интенсивно подрабатывать в больницах, полностью погружаясь в реалии медицинской жизни. Однако, это нередко происходит в ущерб основной учёбе. Поэтому в каждом случае нужен индивидуальный личностный подход. Преподаватель должен тактично, но в то же время убедительно, разговаривать со студентами, указывая на недостатки, и отмечая их положительные качества. Различными способами заинтересовывать и мотивировать студентов к учёбе, давать возможность отработать пропущенные занятия.
Технический прогресс общества, новые реалии жизни, развитие медицины требуют подготовки высококлассных медицинских специалистов. Вследствие этого необходима активизация учебнопознавательной деятельности участников учебного процесса. Она направлена на улучшение понимания и систематизацию большого объёма материала, умении применить полученные знания на практике.
42
Это достигается путём применения различных классических и инновационных технологий и методов обучения. При этом должны учитываться индивидуальные особенности студентов.
Список использованной литературы:
1.Актуальные психолого-педагогические, философские, экономические и юридические проблемы современного российского общества: коллективная монография / Л.Ю. Айснер, Н.А. Гончаревич, Е.А. Ерахтина, А.А. Ерошина и др. –Ульяновск: Зебра – 2019. – Выпуск 4. – 490 с.
2.Бабичев, С.А. Пути интенсификации обучения медицинской микробиологии / С.А. Бабичев, О.А. Качанова, Т.В. Малышева, Ф.Ш. Сиюхова и др. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017.
– № 4-1. – С. 25-27.
3.Задорожный, В.Д. Инновационные методы преподавания микробиологии в
Южно-Уральском |
государственном |
медицинском |
университете |
/ |
В.Д. Задорожный, |
В.М. Ржевская // |
Материалы V всероссийской научно- |
||
практической конференции с международным участием "Инновации в образовании и медицине". – Махачкала, 2018. – С. 51-53.
4.Исаева, Г.Ш Актуальные аспекты преподавания микробиологии в медицинском вузе и подготовки врачей-микробиологов на современном этапе / Г.Ш. Исаева, С.Н. Габидуллина // Бактериология. – 2018. – Т.– 3. – № 2. – С. 51-
5.Камышный, А.М. Некоторые аспекты преподавания микробиологии в медицинском вузе/ А.М. Камышный // Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2014. – № 4(18). – С.69-74.
6.Король, Л.Г. Исследование эффективности самостоятельной работы первокурсников в системе высшего образования / Л.Г. Король, И.В. Малимонов, Д.В. Рахинский // В мире научных открытий. – 2015. – №5.2. – с. 772-785.
7.Мисетов, И.А. Особенности преподавания курса «Микробиологии» в блоке дисциплин «Микробиология, вирусология и иммунология» при подготовке
43
биологов в Оренбургском государственном университете / И.А. Мисетов, Г.П. Алехина / Открытая электронная библиотека научно-образовательных ресурсов Оренбуржья. URL: http://elib.osu.ru/handle/123456789/3715. 2017
8.Нараева, Н.Ю. Особенности педагогического процесса на кафедре микробиологии / Н.Ю. Нараева, А.М. Земсков, С.В. Старцева, В.А. Земскова Ю.А. Деева // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.- практ. конф. – 2014. – № 11(36). – С. 58-64.
9.Подгрушная, Т.С. Способы повышения познавательной активности студентов
при изучении микробиологии в медицинском вузе / Т.С. Подгрушная, И.Н. Протасова, Т.В. Рукосуева // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-26. – С. 5925-5929.
© Е.Н. Афанасова, 2020
44