Передача учебного материала осуществляется в современных образовательных системах с использованием интерактивных технологий обучения, которые общепризнаны как наиболее эффективные, способствующие высокой личностной включённости в обучение, быстрому доступу к информации и повышению у обучающихся познавательной мотивации. Общеизвестно, что интерактивные технологии обучения представляют собой процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих педагогически продуктивное познавательное общение, в результате которого создаются ситуации переживания обучающимся успеха в учебной деятельности и развития профессионально значимых компетенций. Применение интерактивных технологий в образовательном процессе призвано решить ряд задач, среди которых приоритет имеют следующие:
•развитие познавательных общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.);
•обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения;
•развитие коммуникативных умений и навыков;
•обеспечение релаксации участников образовательного процесса, снятие нервной нагрузки, через переключение внимания, смену форм деятельности и т.д.
Такая специфика поставленных задач требует подбора соответствующих методов и средств, которые можно использовать в педагогической практике профессионального образования для развития инновационного мышления студентов через формирование у обучающихся способности самостоятельно формулировать вопросы, преобразуя имеющуюся информацию, давать аргументированные ответы и принимать осознанные, грамотные, порой нестандартные решения. К числу наиболее популярных и действенных методов относятся метод ментальных карт, кластерный метод, кейсовый метод, деловые игры, метод «мозгового штурма», метод «веб-квест» и др. Рассмотрим специфику этих методов более подробно.
95
Метод ментальных карт или Mind Mapping – действенный способ систематизации знаний с помощью схем в особом графическом виде, позволяющий развивать глобальное абстрактное мышление. Родоначальником этого метода считают Тони Бьюзена, британского психолога, исследователя свойств мозга, интеллекта и других когнитивных функций психики. Такое графическое схематичное представление изучаемого материала воспринимается лучше, чем списки, графики, таблицы. Исследования, проведённые в Лондонском университете, показали, что люди, использующие цвет и изображение в умной карте, запоминают материал намного лучше. Соответственно, данный метод можно успешно применять в педагогическом процессе для эффективного запоминания материала и его систематизации, планирования действий, рассмотрения различных вариантов решения и поиска оптимального. Метод является довольно универсальным, т.к. может использоваться как на индивидуальных занятиях, так и при групповой организации учебной работы (в парах, в группах).
Кластерный метод, как следует из его названия основан на создании кластера. Как и ментальная карта, кластер также является творческим продуктом, созданным благодаря человеческому мышлению. Само понятие «кластер» (англ. «cluster») в дословном переводе означает «кисть, гроздь, пучок, группа». В педагогической деятельности это понятие означает особую графическую форму организации информации со схематичным представлением основных смысловых единиц и связей между ними. Соответственно, кластерный метод может быть реализован в следующей последовательности мыслительных действий:
1)выделение главной смысловой единицы (темы);
2)выделение дополнительных, связанных с темой, смысловых единиц (категорий информации);
3)конкретизация категорий информации фактами и мнениями. Графически это выглядит следующим образом: посередине листа или
доски обозначается главная смысловая единица или «сердце идеи». Вокруг располагаются (пишутся) слова или сочетания выражающие идеи, факты,
96
образы. Ассоциативно это можно представить как «планета и её спутники». По мере записи появляются слова, соединённые прямыми линиями с ключевым понятием, а у каждого из «спутников» появляются свои «спутники». Тем самым, полученное изображение способствует активной систематизации и обобщению учебного материала.
Эти два описанных метода, являясь очень доступными, являются одновременно и очень эффективными. Они способствуют развитию системного мышления, способности к творческой переработке информации, формированию навыков одновременного рассмотрения нескольких позиций.
Кейсовый метод – один из популярных методов, используемых в рамках технологии проблемного обучения. Поскольку изначальное применение метода было связано с анализом социально-экономических проблем, данный метод используется для выработки навыков анализа информации, выявления ключевых проблем и их оценки, формирования умений находить оптимальные решения и выстраивать программу действий. Используя этот метод в педагогической практике профессионального образования преподавателю важно помнить, что при отборе проблемы для кейса надо, с одной стороны ориентироваться на учебные цели, а с другой – проблема должна быть абсолютно реальной и актуальной для сегодняшнего дня. Только в этих условиях образовательные возможности этого замечательного метода могут проявиться в полной мере и будут способствовать формированию личности профессионала, готового в случае необходимости проявить инициативу, осмыслить и найти решение реальной производственной или жизненной проблемной ситуации.
С кейсовым методом тесно связаны игровые методы, в частности деловые игры. В рамках профессионального обучения для развития инновационного мышления очень полезны ролевые деловые игры. Ролевые деловые игры – это сценарно-сюжетные игры, основанные на распределение ролей по кейсу, и направленные на раскрепощение студентов и решение проблемы в ходе проигрывания реальной профессионально-значимой ситуации. Особой разновидностью можно считать деловые игры, направленные на формирование нестандартного мышления. В ходе такой игры студентам предлагается набор
97
заданий, связанных с поиском решения проблемы, требующей проявления творческого подхода и ассоциативного мышления. При использовании этого метода в педагогической работе студенты, принимая участие в совместных обсуждениях перестают акцентировать внимание на оценке, приучаются генерировать идеи, реализовывать творческий подход.
Другим значимым современным методом является метод «веб-квест», основанный на одноименной технологии. Изначальное значение термина «квест» определяется как один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определённой цели через преодоление трудностей. В качестве образовательной технологии впервые этот термин был предложен в 1995 году Б. Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего в США. Он определял веб-квест как модель вовлечения интернет-источников в образовательный процесс для решения учебных задач. Сегодня образовательный квест – это признанная педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета. Разрабатываются квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными. Реализация данного метода осуществляется через построенную по типу опор учебную структуру, использующую ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и её преобразовании в более сложное знание (понимание). Обязательными сущностными характеристики этого метода являются следующие:
1) использование сети Интернет для поиска информации - информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах.
98
Благодаря же действующим гиперссылкам, у обучающихся создаётся ощущение, что они работают в едином информационном пространстве;
2)решение учебной задачи проблемного характера – обучающимся даётся задание собрать материалы в Интернете по обозначенной теме для решения какой-либо проблемы. При этом ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти самостоятельно, пользуясь обычными поисковыми системами;
3)активная познавательная деятельность обучающихся – каждому обучающемуся необходимо проявлять соответствующую познавательную активность для сбора требуемой информации. По завершении квеста студенты могут представить либо собственные веб-страницы по данной теме, либо какието другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
Как свидетельствуют данные опросов студентов, многие отмечают, что этот метод помогает им легче включаться в процесс обучения, приобретать навыки размышления над собственным познавательным поведением, способствует пониманию богатства тематических связей. Отсюда выведем ряд преимуществ, которыми обладает описываемый метод:
• активизация самостоятельной индивидуальной или групповой
деятельности обучающихся, которой они сами управляют;
•мотивация обучающихся к изучению нового материала;
•организация работы в форме целенаправленного исследования, неограниченного по времени.
Как отмечает Дозорцева М.Н., технология «веб-квест» позволяет в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения [5, с. 71]. Наглядность достигается путём различных видеодемонстраций, презентаций, показа графического материала в любом количестве. Благодаря наглядности можно продемонстрировать как динамические процессы, так и статические образы, а также визуализировать результаты труда и дать оценку проделанной работы. Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов, тем самым включая как можно большее количество сенсорных каналов восприятия
99