практика: «В XXI веке цифровые среды суть естественной среды для интеллектуальной работы в той же степени, в какой письменность была для веков предыдущих». Поскольку интеллектуально-исследовательская деятельность имеет сегодня приоритет в различных сферах народного хозяйства, общество нуждается в специалистах, обладающих относительно высоким научным потенциалом и умеющих его актуализировать в своей профессиональной деятельности. Это определяет общий перечень востребованных сегодня профессионально-личностных качеств, а именно: высокий уровень развития мышления, способность к принятию решений в условиях динамичных перемен и неопределённости, профессиональная компетентность, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, стрессоустойчивость при внезапных изменениях обстановки, способность к быстрой ориентации на запросы рынка труда. Формирование перечисленных качеств во многом зависит от характеристик «инновационности» мышления студентов в период их профессиональной подготовки. Студенты, находясь в образовательной системе, проходят наиважнейшую стадию своего существования - стадию профессионального и личностного становления и развития. Развитие требует деятельности и во многом зависит от того, включен ли человек в деятельность, соответствующую его стратегическим целям по индивидуальному становлению и развитию [6, с. 261].
Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление субъекта всегда связано с наличием проблемной ситуации, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта ситуация задана. Соответственно, мышление неразрывно связано с деятельностью и предполагает целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, направленное на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. Тем самым можно констатировать, что мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью, психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Являясь
85
социокультурным образованием, мышление человека развивается в деятельности и через деятельность. На теоретическом понятийном уровне мышление выводится из категории деятельности, как формы культурного, исторического творчества. Мышление развивается в процессе присвоения человеком выработанных в обществе способов мышления, которые опредмечены в культуре в вещественной и знаково-символической форме. На основании этого можно заключить, что культура является источником развития индивидуального мышления, а деятельность – движущей силой.
В философии и психологии установлено, что развитие человеческого мышления идёт двумя, качественно различными путями, каждому из которых соответствует особый тип мышления – эмпирический (рассудочный) и теоретический (разумный). Эти типы мышления различаются по ряду признаков: во-первых, по характеру и способам решаемых задач, а во-вторых - по внутреннему содержанию соответствующей им деятельности. Доказано, что по возможностям понимания действительности и ориентировки в ней поведения субъекта, теоретическое мышление значительно превосходит эмпирическое, позволяя ставить и решать более сложные задачи.
Примитивность эмпирического мышления по отношению к теоретическому заключается в том, что предмет в эмпирическом мышлении, как правило, находится в покое. Это означает, что оно не способно рассматривать процесс развития предмета. Поэтому в эмпирическом мышлении объекты отражаются только со стороны их внешних связей и проявлений. Это обусловливает перечень таких свойств нашего рассудка как категоричность, негибкость, догматичность и стереотипность, что позволяет решать с его помощью только простые утилитарные задачи, не содержащие противоречий.
Теоретическое или разумное мышление напротив, позволяет отражать объекты в движении, вскрывая органические, системные, внутренние связи объектов и закономерности их развития. Это мышление всегда имеет дело с движением через противоречие, поэтому способно решать задачи более сложные, содержащие противоречия. Можно сказать, что наше теоретическое мышление адаптировано к противоречивым проблемным ситуациям и
86
рассматривая любое явление как единство противоположностей, способно успешно решать проблемы, выходя далеко за пределы ограниченного рассудка. По мнению В. П. Андронова и Т. Д. Андроновой, «разумное мышление позволяет понять закон существования вещей и явлений, раскрывает их развитие. Однако у многих людей нет навыков разрешения противоречивых ситуаций. Такая ситуация всегда является новой, под неё каждый раз придумывается приём разрешения противоречия и навык не образуется. Чаще всего человек в подобной ситуации не ищет разрешения, он пасует, идёт на компромисс. Инновация же возникает только в результате разрешения противоречия [1, с. 93].
Сегодня мы имеем возможность наблюдать, как в условиях стремительно возрастающих потребностей населения на фоне объективной ограниченности доступных природных ресурсов и усиления противоречивости окружающего мира, «инновационность» мышления современного человека становится его важнейшей характеристикой. Как констатируют в своей работе Бершедова Л.И.
иШитикова Е. В, «инновационно-мыслительная деятельность, характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинно-следственному объяснению явлений и процессов и креативностью, позволяет обучающимся осуществлять более глубокий анализ материала, выдвигать гипотезы, успешно реализовать научноисследовательскую деятельность, носящую активный, самостоятельный, творческий, инновационный характер» [3, с. 47].
Здесь следует разделить объём таких близких понятий как «инновационный образ мышления» и «инновационное мышление». В справочной литературе даётся следующее определение инновационного образа мышления – «присущий человеку активный способ восприятия и оценки объектов внешнего мира, связанный с необходимостью постоянной разработки
иосвоения новых моделей взаимодействия с ними» [11]. Исходя из такого понимания, инновационный образ мышления можно считать своеобразным интеллектуальным инструментом, обеспечивающим особую технику протекания мыслительных процессов. На внешнем поведенческом плане инновационный
87
образ мышления проявляется в виде сложно структурированной инновационной деятельности, субъекты которой преобразуют способы осуществления деятельности в различных сферах жизни общества, либо объекты, на которые эта деятельность направлена.
В отношении термина «инновационное мышление» существуют некоторые разночтения. Традиционно, при интерпретации данного феномена подчеркивается неразрывное единство внутренних операций мышления и внешней предметной деятельности. Наиболее ярко данный подход при исследовании феномена инновационного мышления прослеживается в работе В. П. Делия. Исследователь выделяет два взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа деятельности, происходящих в сознании субъекта деятельности: когнитивный и инструментальный. Когнитивный этап учёный характеризует как движение мысли в создании и познании смысла нового знания в виде внутренней рефлексии, в то время как содержанием инструментального этапа являются процессы объективации и реализации нового знания в практической деятельности [4]. Действительно, если рассматривать данный термин в самом широком смысле, то очевидно, что инновационное мышление представляет собой интеллектуальную деятельность, направленную на разработку (создание) и внедрение инновации.
Созвучное мнение при исследовании инновационного мышления выражают Усольцев А.П. и Шатало Т.Н. отмечая, что инновационное мышление является видом мышления «обслуживающим» инновационную деятельность и обеспечивающим её успешность. Исходя из такого понимания, авторы приходят к выводу, что «инновационное мышление – мышление, направленное на обеспечение инновационной деятельности, осуществляемое на когнитивном и инструментальном уровнях, характеризующееся как творческое, научнотеоретическое, социально позитивное, конструктивное, преобразующее, практичное. Важнейшая особенность инновационного мышления – его практическая направленность» [14, с. 97].
Другой исследователь инновационного мышления, Ниѐзбокиев С.К. отмечает, что «инновационное мышление – это готовность сознания
88
профессионально ориентироваться в экономической политике, понимать механизм внедрения достижений технического творчества в реальную экономику и эффективно работать над практическим освоением новых технических разработок [10, с. 161].
По мнению Шитиковой Е.В., инновационное мышление можно охарактеризовать через творческие способности и творческую деятельность, в ходе которой генерируются, обосновываются и доказываются новые идеи. В отличие от творческого мышления, инновационное мышление, помимо создания конечного продукта (изобретения), отвечающего социальному запросу, нацелено на поиск путей внедрения инновации в общественные условия [15, с. 25].
В исследовании Е.В. Батовриной и М.С. Блохиной отмечено, что инновационное мышление имеет прикладной характер, ориентировано на результат, связано с профессиональной деятельностью субъекта инновационной активности и его профессиональной подготовкой. Авторы пишут: «Инновационное мышление может быть определено как особый тип мышления, способствующий созданию и внедрению новых материальных и нематериальных продуктов в конкретной сфере человеческой деятельности, неразрывно связанной со стремлением субъекта инновационной активности к профессиональному развитию и самореализации» [2, с. 128].
На основании обобщения вышесказанного можно сформулировать следующее определение понятия «инновационное мышление» - это разновидность мышления, представленная органичным сочетанием высокого интеллекта, ориентированного на познание смысла нового знания и приращение его в инновацию, актуализированной креативности в виде формирующихся умений конструирования ментальных моделей и навыков исследовательского, преобразующего поведения. Профессионал, обладающий инновационным мышлением, умеет планировать и прогнозировать свои действия, исследовать и преобразовывать противоречия, находить творческие, нестандартные решения. В контексте такого понимания инновационного мышления выделим его основные характеристики: 1) научно-теоретическое; 2) творческое; 3) конструктивное; 4) преобразующее.
89