Научнотеоретическая специфика инновационного мышления отражена в его способности, не останавливаясь на внешнем сходстве или различии предметов и явлений, постигать их сущность, внутреннюю природу. Это становится возможным благодаря теоретическому содержательному анализу, который позволяет обнаружить генетически исходную основу целостного явления, абстрагироваться от внешних, несущественных особенностей и найти оптимальные варианты возможных решений задачи. Осуществляя теоретический анализ человек способен выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений, раскрыть внутреннее родство внешне различных явлений и обнаружить закономерности их развития. Такое глубинное проникновение в суть вещей и явлений позволяет исследователю объяснять происхождение изучаемых процессов или явлений, раскрывать их развитие согласно их собственной природе. Таким образом, научно - теоретическая специфика инновационного мышления даёт возможность субъекту: 1) обосновать почему и как частные особенности и свойства объектов познания возникли на основе исходной «клеточки» (общего); 2) воссоздать целостную картину ситуации, органично соединив её многообразные внешние проявления с внутренними существенными основаниями; 3) открывать новые способы решения проблемных ситуаций.
Творческое начало (креативность) инновационного мышления заключается в способности человека преодолевать устоявшиеся стереотипы мышления, по-новому видеть старое, проявлять гибкость и оригинальность в постановке и решении как новых, неожиданных, нестандартных, так и старых, устоявшихся, типичных задач. Это позволяет создавать обновлённую основу деятельности, внедрять инновации в повседневную жизнедеятельность человека. Считается, что творчество начинается там, где человек не может действовать старыми методами. Решение ситуации можно определять как творческое, если продукт мыслительной деятельности является одновременно новым и ценным для самого индивида или общества, и, если требуется отказаться от ранее принятых идей или преобразовать их.
90
Конструктивность инновационного мышления выражается в способности мысленно производить построение ментальных моделей, определять адекватные способы решения задач, основываясь на существенных условиях проблемной ситуации. Создавая план умственных действий человек, может прослеживать процесс происхождения тех или иных объектов и явлений, преобразовывать идеализованные объекты и обнаруживать в них новые существенные свойства. Здесь следует отметить, что оперирование ментальными моделями, должно осуществляться в неразрывной связи с мотивацией как движущей силой этого процесса и с конечным результатом, проявляющимся в материальном преобразовании окружающей среды.
Преобразующая характеристика инновационного мышления заключается в способности субъекта преобразовывать объекты как на внутреннем, так и на внешнем плане. При этом на внутреннем плане человек может выполнять такие преобразования объектов, которые невозможно осуществить предметнопрактическими действиями. Так, человек способен внутренне, только на уровне мыслей, без использования внешних опор, изменять условия задач с целью выделения существенных отношений, определять пути достижения цели и соотносить между собой промежуточные и конечные результаты деятельности. На внешнем плане преобразование происходит через контроль и оценку собственной деятельности, вызывающей изменения внешних условий.
Некоторые исследователи, в добавление к выделенным, обозначают такие характеристики как прагматичность, пластичность, социальная значимость и политехничность. Так, Молчанова Е.В. отмечает, что инновационное мышление подразумевает пластичность и определённую гибкость в принятии тех или иных решений, постоянный обмен опытом и обязательно не прерывающуюся обучаемость [9, с. 28]. Усольцев А.П. считает не менее значимой такую характеристику инновационного мышления как политехничность. По мнению автора, политехничность инновационного мышления означает, что формируемые им понятия должны включать комплекс различных производственно-технических характеристик объекта мысленного моделирования: естественно-научных, функциональных, морфологических,
91
технологических, экологических и экономических. Инноватор не может являться узким специалистом в одной из областей знания, от него требуется глубокое понимание множества разноплановых вопросов, которые возникают при внедрении инновации [14, с. 98].
Поскольку сферы человеческой деятельности крайне многообразны, а мышление профессионалов отличается предметной спецификой и качественным своеобразием, постольку требуются разные подходы для его развития. Вместе с тем, как установили в своём исследовании В. П. Андронов и Т. Д. Андронова, в основе инновационного мышления в разных сферах лежат общие принципы. «Основой наших представлений об инновационном мышлении являются психолого-философские идеи В. В. Давыдова и Э. В. Ильенкова, согласно которым мышление человека является продуктом предметно-практической, преобразующей деятельности. Методология и теория деятельности является тончайшим инструментом проектирования, формирования и развития такого мышления. Язык теории деятельности позволяет строить управляемый процесс развития инновационного мышления в условиях вузовского обучения» [1, с. 92].
Для формирования эффективной системы обучения инновационному мышлению студентов необходимо комплексное сочетание ряда условий:
1)формирование у обучающихся установки на постоянный процесс обновления;
2)сочетание аудиторного и виртуального обучения (смешанное обучение);
3)реализация междисциплинарного подхода в обучении. Последнее условие в сочетании с системностью является одним из определяющих. Схожее мнение выражает в своей работе Тихомирова О.Г., отмечая, что «системность и междисциплинарность в обучении дисциплины будет способствовать формированию заинтересованных в обучении студентов и впоследствии молодых специалистов, отвечающих требованиям времени: инициативных, обладающих предпринимательским духом и творческим подходом, способных генерировать идеи» [13, с. 487].
Помимо вышеперечисленных условий формирования инновационного мышления в педагогической практике профессионального образования, отметим, что его дальнейшее развитие требует специально разработанного
92
нового содержания обучения и соответствующих, адекватных данному содержанию, методов и технологий формирования такого мышления. Существующие сегодня современные образовательные системы основаны на идее «обучение через совершение открытий» и предполагают рассмотрение оснований и условий происхождения каких-либо процессов или явлений, а не усвоение готовых знаний. Это означает, что учащиеся должны приобретать знания и познавать мир через собственные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны педагога. Одновременно от учащихся требуется напряжение всех познавательных сил для преодоления трудностей при самостоятельном формировании неизвестных им до этого обобщений, закономерностей по изучаемой теме и овладении умениями и навыками их практического применения как в самом процессе обучения, так и при решении жизненно важных задач, с которыми им придется столкнуться вне образовательного учреждения. Такая идеология обуславливает необходимость реализации в педагогическом процессе соответствующих моделей обучения. Модель обучения - схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, отражающая как логико-содержательную сторону обучения (цель обучения, единство преподавания и учения и т.д.), так и его динамику, развертывание во времени. Модель обучения служит определённым опосредующим звеном для передачи нашего представления об учебной деятельности на научно-эмпирическом уровне. Реализуется с помощью избранной преподавателем технологии обучения.
К числу наиболее востребованных и эффективных моделей обучения, безусловно, можно отнести продуктивную или поисковую модель обучения. Образовательные системы практически всех развитых стран нацелены сегодня на реализацию именно этой модели обучения, предполагающей развитие у обучающихся таких умений как:
Øсамостоятельный поиск нужной информации;
Øвычленение проблемы и поиск нестандартных путей её решения;
Øанализ получаемых знаний и прогнозирование их применения в дальнейшем.
93
Отсюда мы получаем следующие специфические особенности продуктивной модели обучения:
ØНаправлена на освоение учащимися самостоятельно конструируемого нового опыта путём организации деятельности:
-систематической исследовательской; -учебно-игровой, моделирующей;
-коммуникативно-диалоговой (активного обмена мнениями, творческой дискуссии)
ØУчащийся ставится в инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса, преподаватель занимает позицию партнёра-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта.
Воснове этой модели находится, как правило, проблемная ситуация, которая возникает в том случае, когда обучаемый не может самостоятельно решить задачу в силу недостатка определенных знаний, умений и навыков, однако при их пополнении он самостоятельно решает задачу (проблему). Процесс мыслительного взаимодействия субъекта познания (студент) с объектом познания (учебный материал) и будет познавательной деятельностью, усвоением нового для студента знания, содержащимся в учебной проблеме.
Вструктуре проблемной ситуации можно выделить следующие компоненты:
- познавательная потребность, возникающая в ситуациях как познавательного притяжения, так и познавательного принуждения;
- неизвестные достигаемые знания, умения, навыки, представляющие либо общую закономерность, либо общий способ действия, либо общие условия выполнения действия;
- интеллектуальные возможности обучаемого, под которыми понимается опыт в виде уже имеющихся знаний, умений, навыков, а также творческие способности.
Учебный материал, при реализации такой модели, должен соответствовать генезису, логике развития профессиональной деятельности и её предмета, реализуемого в этой профессии.
94