Эмоциональное состояние в данный период характеризуется неравномерностью в поведении. Возраст 40-60 лет считается главным этапом бурного роста семейной жизни, продвижения по службе и креативных возможностей. Трудовая деятельность захватывает важную позицию и делается основным источником человеческих эмоций. Успешная профессиональная деятельность тоже оказывает влияние на состояние эмоций.
В среднем возрасте люди больше подвергаются стрессу, нежели в годы юности, зачастую мучаются депрессией, ощущают чувство одиночества. Помимо этого, человека все чаще посещают мысли, что жизнь не бесконечна и смерть - это вопрос времени.
Изменяется мотивационная составляющая, в основном из-за того, что у взрослого возникает стремление совершать действия без промедления и не откладывать результат на потом, т. е. он старается мгновенно удовлетворить собственные потребности. Главными нуждами считаются осуществление собственных креативных возможностей, потребность передавать свой опыт последующему поколению, корректирование работы, внимание к сохранению взаимоотношений с близкими родными и друзьями, организация и обеспечение тихой гарантированной старости. В связи с этим совершается переосмысление и переоценивание существования целиком, корректирование сформировавшейся концепции ценностей в трех направлениях жизни: личной, семейной и профессиональной [13].
3) ПОЗДНЯЯ СТАРОСТЬ - 60 лет и старше.
Многочисленные эксперты именуют промежуток от шестидесяти лет и выше геронтогенезом, либо старение. Исследованиями данного периода жизненного цикла человека занимается наука геронтология. Геронтология - это наука, которая занимается изучением разных аспектов процесса старения, включая психологические, социальные, а также выявляет причины их возникновения и возможности профилактики.
Старость считается окончательным шагом существования человека. Взрослые люди, дожившие да этих лет, делятся на 3 под категории: 1) пожилые; 2) старческий возраст; 3) долгожители [14].
Переход от зрелого возраста к старости является пожилым. Этот переход характеризует процесс старения, который является неотъемлемой частью генетического кода. В старости физические способности ослабевают, снижается жизненный тонус организма, все чаще возникают проблемы с вегетососудистой системой и иммунитетом и как следствие необратимый процесс старения.
Когнитивная система меняется из-за ухудшения большинства органов чувств и их функций. Ухудшается интеллект и его функции. На отрицательную динамику когнитивных процессов влияют, прежде всего, индивидуальные особенности личности, интеллект, образование, профессия и другие факторы [14].
Несмотря на пожилой возраст, мышление человека в этот период развито хорошо. Логические связи являются основой памяти, а она взаимодействует с мышлением.
А вот в нервной системе происходят изменения, эмоции более активно начинают влиять на человека и он становиться подвержен более резким перепадам настроения, от радости к печали и наоборот, снижается желание действовать, противостоять проблемам. Человек становится более эгоистичным [14]. Но здесь есть различие в гендерных особенностях, женский пол более активную позицию начинаю занимать, иногда даже агрессивную, мужской пол более спокойную, тихую, пассивную. Все чаще и чаще человек начинает вспоминать о прошлых событиях в жизни, с большей частотой думают о смерти [14].
Социальная роль человека меняется, как только он уходит на пенсию и следом за этим изменяется его мотивация и ценности. Основная роль здесь отводится передачи опыта и знаний, духовности, поэтому на этом этапе важна потребность в реализации за счет передачи этих знаний. Но уже через 10 лет, в 70, мотивация опять меняется в сторону сохранения здоровья и изменению интересов к рукоделию, коллекционированию, творчеству, искусству.
Защищенность, поддержку и заботу человеку в этом возрасте дают семейные отношения [14].
Подводя итог вышесказанному можно выделить следующие признаки взрослости человека:
· Способность быстро реагировать на изменения окружающей среды, позитивно реагировать, приспосабливаться к обстоятельствам;
· Быть ответственным, преодолевать сложности и трудности;
· Активное развитие, связано с когнитивными функциями, в частности саморазвитие;
· Личностные качества: уверенность, вера, сочувствие, надежность, твердость характера, целеустремленность, целостность мировосприятия;
· Мотивация: цели и задачи, социальные значения.
А. Маслоу определил 15 признаков зрелости для личности [18]:
1. Мотивация, интерес к новому, неизученному, неизведанному.
2. Принятие себя и других.
3.Соблюдение правил, традиций, принципов. Сознательное восприятие данных норм.
4. Профессиональная направленность людей.
5. Спокойствие по отношению к внешнему миру и изменениями.
6. Автономное мышление.
7. Интерес и склонность к новаторству.
8. Сопереживания и сочувствие.
9. Чувство общности с человечеством в целом.
10. Дружеское окружение.
11. Демократичность во всем.
12. Моральные внутренние нормы.
13. Чувство юмора.
14. Креативное мышление.
15. Критическое отношение.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Термин (education adult) образование для взрослых содержит в себе постоянную цепочку непрерывных действий в преподавании - как стандартную, так и весь диапазон её разных конфигураций и видов [20]. За счёт этого, люди во взрослом возрасте пополняют свои знания новой информацией, развивают способности, усовершенствуют профессиональные компетенции и могут использовать их в других видах деятельности.
Под понятием профессиональное обучение (training) понимается постоянный процесс, который предпринимается людьми, закончившими основную систему школьного и высшего образования, для постоянного обогащения собственных познаний, способностей, результатов деятельности и формирования взаимоотношений с находящимися вокруг, с целью правильно выполнять поставленные профессиональные задачи [20]. Образовательный процесс не должен останавливаться в течение всего периода жизни человека (lifelong education), это позволяет людям находиться в процессе всех происходящих изменений, как в развитии технологий, так и сфере социума, помогает подготовить себя к изменениям в жизни, реализовать имеющийся потенциал.
Наука на протяжении многих лет изучала отличие в обучении взрослых и детей. В результате чего, в педагогике было выделено отдельное направление, которое стало называться андрагогика [21]. В странах Европы андрагогика оценивается как научный подход к процессу обучения взрослых учащихся. В этом значении андрагогика - это наука, которая оказывает понимание и поддержку образования взрослых в течение всего периода жизни. Дополнительно была выработана и андрагогическая модель организации обучения, в процессе которой учащийся самостоятельно отвечает за выбор направлений обучения, определения набора методов, постановки сроков, и за выполнение результата. Поскольку взрослый человек сам осознает степень важности обучения, то он играет роль «движущей силы» в процессе учения, в свою очередь педагог - «архитектор» больше координирует процесс обучения, создавая новые подходы, методики и виды.
Согласно историческим данным, потребность обучения взрослых, с целью повысить их культурный и образовательный уровень, общество ощутило в XVIII веке. Государство нуждалось в образованных и культурных людях, владеющих элементарными общеобразовательными и начальными профессиональными знаниями, которые позволили бы человечеству адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни.
Одной из важнейших задач, поставленных перед системой образования России после 1917 г., стала ликвидация неграмотности. В стране остро ощущалась нехватка квалифицированных рабочих кадров, вследствие чего стали массово открываться рабфаки и вечерние школы, и рабочие университеты. Также по ускоренной программе готовили на различных курсах специалистов рабочих специальностей. С конца 60-х годов уже формируются отраслевые и межотраслевые институты повышения квалификации.
Обучение взрослых стало рассматриваться в качестве элемента непрерывного образования со второй половины XX века. Ранее его задачей было компенсировать или ликвидировать недостатки культурной и образовательный сферы, обусловленные устареванием знаний либо недостатками действующей системы обучения, а в дальнейшем - решение проблемы повышения квалификации [21].
Мысли о том, что важно обучаться на протяжении всего жизненного пути, не пришли к обществу внезапно, они формировались на протяжении всего процесса становления различных народов. Пословицы различных народов - яркое тому подтверждение. Практически идентично звучат идеи непрерывного образования в русских («Век живи - век учись»), английских («Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем») и китайских («Не бойся, что не знаешь - бойся, что не учишься») пословицах.
О важности учения говорится также во всех мировых религиях. Ярким примером может служить Новый Завет, в котором утверждается необходимость развития системы непрерывного образования и непрекращающегося обучения, так как, согласно древнему учению, в библейские времена праведником мог называться только тот, кто постоянно учится и относится к категории обучаемых [1].
Согласно Г. С. Сухобской, все получаемые взрослым человеком из различных источников новые знания и умения, благополучно освоенные им в конкретных формах образовательной деятельности, при активном привлечении знаний, приобретенных ранее, в целом можно назвать феноменом образованности взрослого человека. Проявляется он в виде концептуальных и функциональных знаний (функциональная грамотность), а также в их единстве (профессиональная культура) [4].
По утверждению В.И. Победа, основная цель системы образования взрослых как социального института в условиях кризисной ситуации - оказание социально-образовательной помощи личности адаптироваться к новым условиям существования, определить его участие в важнейших сферах жизни общества (производстве, социуме и культуре), помочь выработать социальный иммунитет, модели адекватного поведения в экстремальных условиях [4].
В условиях современности наблюдается такая тенденция: взрослое население стремится в полной мере соответствовать требованиям рынка труда, поэтому ощущает необходимость в постоянном повышении собственной квалификации и профессиональной компетентности, совершенствовании функциональной и технологической грамотности. Важнейшая роль также отводится повышению общей культуры человека. В настоящее время система образования взрослых переживает сложные времена, требует реализации нового подхода в обучении. Проблемы, охватывающие всю ее структуру на различных уровнях (федеральном, региональном, на уровне учебного заведения, обучающихся), порождены, согласно наблюдениям С. Г. Вершловского и М.Т. Громковой, рядом противоречий [7].
Г. Вершловский утверждает, что существуют следующие ориентации взрослых в сфере образования:
- если повышающему квалификацию важно получить максимально полезные для ведения профессиональной деятельности знания, тогда он ориентирован на практическую ценность, и в основе его мотивации - принципы внешней целесообразности образования;
- в случае, когда учебная деятельность носит самостоятельный характер, ориентация обучающегося - на ценность самообразования;
- ориентация, как и понимание того, ради чего совершается выбор, из-за недостаточной мотивации и неприятия общего образования как системы, соответствующей ценностям индивидуума, не осознаны [7].
Информационно-просветительская деятельность - важнейший компонент системы образования взрослых с характерной для нее спецификой:
- непрофессиональной направленностью, ориентацией на духовные интересы различных групп населения;
- многомерной дифференциацией целевой аудитории по принципу деления на социально-демографические, профессиональные и другие группы;
- участия членов образовательного процесса на добровольной основе, предусматривающей неформальное общение и проявление самодеятельности участников.
По Л. В. Полагутиной [5], о значимости информационно-просветительской деятельности можно судить по функциям, которые возложены на нее в системе образования взрослых:
· креативная (посредством развития познавательной и социальной активности способствует реализации творческого потенциала личности) - при непосредственном включении в систему информационно-просветительской деятельности участник образовательного процесса выполняет роль, как объекта, так и субъекта;
· компенсаторная - восполняет и дополняет базовое образование;
· интегрирующая - непрерывное приобретение и накопление систематических знаний по различным направлениям.
Информационно-просветительская деятельность является всеохватывающей по направленности и назначению, содержанию и уровням, она универсальна для различных социальных слоев, категорий и групп населения.
При изучении андрагогической модели обучения важным является и понятие «взрослый». Ему соответствует 4 определения: биологическое, юридическое, социальное и психологическое, одно из которых - психологическое - является важнейшим. Человек становится по-настоящему ответственным и самостоятельным только тогда, когда он взрослеет биологически, примеряет на себя роль взрослого и за все свои решения готов нести полную ответственность [6].