По оценкам Соболевского в XVI веке на Руси было около 70% грамотных монахов, 60% землевладельцев, 75% придворных лиц царя, 75% купцов, 90% торговых людей Москвы, 25% городских жителей [19]. Не было ни государственных, ни общественных школ. Лишь немногочисленные частные училища. Образование для всех сословий было одинаковым - умение читать и писать, арифметика. Книги были одни и те же для всех. Равенство образования, соединившее все сословия Руси в одно целое, было нарушено в XVII веке, а в XVIII в. полностью исчезло.
К началу XVI века, на момент освобождения России от татаро-монгольского ига, в Европе было уже около 100 университетов. Россия оставалась единственной в Европе страной, в которой не было университетов. В стране еще отсутствовала даже начальная школа, создание которой начинается только спустя 200 лет после избавления от татаро-монгольского ига. На рис. 2 отражена динамика роста числа европейских университетов от основания первого в VIII веке до начала XVI. Пунктирными вертикальными линиями отмечены даты начала и окончания татаро-монгольского ига. На рост числа европейских университетов орда влияние не оказала.
Рис. 2. Число университетов в Европе.
О существовании университетов в Европе на Руси знали. Борис Годунов в 1601 - 1602 годах отправляет небольшую группу юношей учиться за границу. Открытие отечественного университета на тот момент вряд ли было возможно, поскольку основным языком науки в европейских университетах была латынь, которую русская церковь отвергала. В 1667 году в состав России входит Киев и, существовавшая в городе, Киево-Могилянская Академия, имевшая тесные контакты с европейскими университетами, ведя обучение на латыни, защищала интересы православия. В 1682 году был предложен проект основания Московской академии, греко-латино-славянской. То есть к началу XVIII в. в России были два, на тот момент высших, учебных заведения.
1.2 Россия в конце XVII - первой половине XVIII вв.
Вся учебная литература была на латыни и на греческом языке. Учебники на русском языке издавались небольшими тиражами. Среди сторонников науки шли споры о выборе языка для обучения - греческий или латынь. В 1686 году в Москве открыли свои школы и латинисты (28 учеников), и эллинисты (67 учеников). Компромиссной была открытая в 1687 году «Славяно-греко-латинская академия». Но в основе образования лежало богословие. То есть, к концу XVII века не было с одной стороны концепции государственного образования, а с другой стороны отсутствовала техническая поддержка (учебники, здания и т.д.). В целом, начальных школ в собственном смысле этого слова допетровская Русь почти не знала. Высшее по тем временам образование давали Киевская Духовная Академия (основана в 1589 году) и Московская Духовная Академия (основана в 1682 г.). В этих учебных заведениях происходила подготовка священнослужителей по определенным программам, близким к схоластическим программам европейских иезуитских училищ. Основными предметами были латинский и греческий языки, богословие и философия. И только в 1765 году в курсы академий стали вводиться курсы истории, географии, естественные науки, новейшие иностранные языки.
При Екатерине предпочтение отдавалось грамматике русского языка, издаваемой иностранцами и на их языках (шведский, немецкий _ 2, французский _ 3, польский _1, греческий _ 1), которые издавались вплоть до 1820-х годов. Начинают издаваться и учебники на русском языке: Кургановым Н. (1769 г.), (Письмовник), 1771 - Барсовым А. для московских гимназий и изданий (1771 г.) и 1787 - для народных училищ (1787 г.), Соколовым для гимназий (1788 г.), выдержавшие не одно издание [17]. Академия наук в 1802 г. начинает издавать полную грамматику русского языка. Количество учебников, издаваемых для изучения русского языка за все годы правления Елизаветы, Екатерины II, Павла, Александра I и Николая I отражено на рис. 3.
Рис. 3. Число изданных грамматик.
Кроме «латинобоязни» в развитии науки, в России были и объективные экономические и социальные причины замедленного развития университетского образования. Система экономических взаимоотношений в государствах Европы строилась на законах, уходящих корнями в Римское право. Университеты в Европе создавали города, имеющие значительную самостоятельность и ресурсы. На рис. 4 отражена динамика роста числа профессорских ставок в Эдинбургском университете, финансируемых городом самостоятельно (60 %) и государством (40 %). В России централизация власти после избавления от татаро-монгольского ига приводила к ограничению местного самоуправления, отсутствию развитых правовых взаимоотношений между субъектами. Органы самоуправления российских городов основать университеты не могли.
Рис. 4. Число профессорских ставок.
Двери европейских университетов были открыты для всех общественных слоев. А это не укладывалось в социальный строй российского государства, в котором постоянно происходило закрепление сословий. Развитие европейских университетов происходило в тесном взаимодействии с католической церковью. Первые университеты Европы создавались на основе медицинских и юридических школ. Со временем возникли философский и богословский факультеты. Католическая церковь развивалась в совместных диспутах с университетами, основным факультетом стал богословский. И только к началу XIX века число студентов на философских факультетах становится больше, чем на богословских факультетах. Русская православная церковь со своими неизменными догмами не нуждалась в оппонентах и не поддерживала широкое развитие образования. На рис. 5 приведено распределение студентов немецких университетов по факультетам в конце XVIII в.
Рис. 5. Доли студентов на факультетах.
Богатые семьи России частным образом и на свои средства посылали детей учиться в университетах Европы в XVI - XVII вв. Модернизация страны, проводимая в начале XVIII века, требовала специалистов, которых страна не могла подготовить. Задача получения русскими людьми образования за границей становится государственной. Дети дворянских семей едут учиться под страхом конфискации имущества при невыполнении указа царя. Но едут учиться и дети податных состояний.
Модернизация страны, начатая в начале XVIII века, в первую очередь военная, требовала грамотных специалистов, знакомых не только с основами грамотности. В отсутствие системы образования страна не могла их подготовить. Модернизацию начинает вначале XVIII в. Петр I. К началу XVIII в. по данным Кеппена [20] в России было около 30 училищ и 2 духовные академии. Основная масса дворянских детей получала домашнее образование - чтение, письмо, арифметика, французский и немецкий языки. В России незначительная часть граждан получала специализированное образование в европейских университетах. Но этого было недостаточно для проведения глубоких преобразований в стране.
Петр I в 1696 принудительно отправляет несколько десятков (около 60) юношей из знатных семейств на учебу в Италию, Англию и Голландию. Дети дворянских семей едут учиться под страхом конфискации имущества при невыполнении указа царя. Но едут учиться и дети податных состояний. Сам Петр I организует Великое посольство в страны Западной Европы (1697-1698). [21]. За границей он знакомится с ведущими учеными и результатами их исследований, посещает Французскую академию наук, университеты, музеи и библиотеки. С Великим посольством Петра Алексеевича в Европу приехало около 400 участников. Около полутора лет они знакомились с опытом европейцев во всех сферах деятельности. По возвращении часть из них сделала неплохую карьеру, но система образования народа ими поддержана не была.
Отправка молодежи учиться за границу продолжалась вплоть до 1917 года. Основная масса студентов училась в университетах Германии, которых к началу XIX было более 20. На рис. отражена динамика роста числа университетов в Германии. К концу XVIII века в каждом из университетов Германии училось от 400 до 4000 студентов (в среднем - 1300 для 20 университетов). Число русских студентов в немецких университетах составляло около 1.5 % от всех обучающихся.
В середине XIX века они составляли около 2% от всех обучающихся студентов и около 15% обучающихся иностранцев. Запрет на обучение за рубежом был в годы правления Павла I, а в первой половине XIX в. запрещалось выезжать из страны в периоды революционных событий в Европе. В первой половине XIX в. женщины в университеты Европы не допускались. Исключение было в университетах Швейцарии. Там и учились русские женщины, которые и составляли большую часть иностранных студентов.
Рис. 6. Число университетов в Германии.
В первой половине XIX в. университетам (1863 г.) было предоставлено право уже самостоятельно командировать молодежь за границу для подготовки к занятию кафедр. Одновременно с этим за рубеж стали командироваться преподаватели и ученые с научными целями.
В 1701 в Москве была учреждена школа математических и навигационных наук с учителями иностранцами. В 1711 году в школе училось около 400 учеников. В 1712 году были основаны инженерная и артиллерийская школы. В 1707 - медицинская школа с пятилетним сроком обучения.
Школа Швимера, основанная в 1701 году, учила русских учеников латыни и немецкому языкам, в 1703 году была закрыта. Учеников школы Швимера принимает открывшаяся в 1704 году гуманитарная школа Глюка.
Пётр I в 1714 г. открывает арифметические школы (не для дворян) [22] в которых преподавались грамота, счисление и основание геометрии. Ученики обучались бесплатно и платили только за выход из школы. Городам приказано было открывать начальные училища, в которых бы могли обучаться дети всех состояний.
С 1714 по 1722 г. во всех арифметических школах перебывало 1389 учеников, из которых окончило курс только 93. К концу царствования Петра I в России насчитывалось около 110 низших училищ. Однако, к 1744 году их количество снизилось до 8 с 222 учениками [22, 23].
Для детей служителей церкви в епархиях были созданы архиерейские школы с обучением славянскому чтению и письму. В 1727 г. всех епархиальных школ считалось в России 46 с 3056 учащимися. В отличие от цифровых школ архиерейские, поскольку они финансировались за счет церкви, сохранились и со временем стали семинариями. В Московской славяно-греко-латинской изучали чтение и письмо на русском языке, псалтырь, арифметику, греческий язык, латынь, философию, риторику. Определенных программ не было. Естественные предметы стали преподаваться значительно позже.
Меры, направленные на наполнение классов, были принудительными и с карательными мероприятиями в случае невыполнения указов по образованию [24]. Вместе с этим не были определены источники финансирования. Отсутствовала и программа развития цифровых школ, не были определены и цели образования детей. Неудачи цифровых школ не обеспокоили правительство. Попыток организации народного государственного образования не предпринималось [25]. Были лишь попытки различными указами переложить ответственность за образование народа на плечи церкви.
Начатое вначале XVIII в. сближение с Западной Европой ввело новые требования к образованию. Знатные люди посылали своих детей учиться за границу, кто не мог это сделать, стал выписывать иностранных учителей для домашнего образования. После Петра I в Россию потянулись иностранцы, прежде всего французы, в большинстве своем дезертиры, банкроты и прочие лица с сомнительным прошлым. Тем не менее, они были приняты в качестве домашних учителей в самых знатных семействах, поскольку знали французский язык. С целью наживы открывались частные пансионы [7].
В 1780 в Санкт-Петербурге было 23 иностранных пансиона, 3 немецких училища при церквях. В пансионах из 500 учеников было только 200 русских. Из 72 учителей - 20 русских. Преподавание велось на французском языке. Учебники были также на французском языке [27].
Правительство обеспокоенное этим в 1757 г. приняло решение об обязательной аттестации таких лиц членами академии и преподавателями Московского университета [26]. Однако, это требование, как правило, не выполнялось. Елизавета после открытия Московского университета в 1758 открывает академию художеств. Но к началу правления Екатерины II задача организации системы образования для народа так и не была поставлена.
Московский университет разделялся на три факультета: юридический, медицинский и философский. Первые десять профессоров были иностранцами. Лекции читались: всеобщая юриспруденция, юриспруденция российская, политика; химия, натуральная история, анатомия; философия, метафизика, нравоучение, физика экспериментальная и теоретическая, красноречие, всеобщая история и история России. Программы курсов разрабатывались конференцией профессоров и окончательно утверждались куратором университета. Цикл обучения был рассчитан на три года. Для подготовки студентов университета были открыты две гимназии: для дворян и для разночинцев, рассчитанные на 50 казеннокоштных учеников. Лекции читались бесплатно для всех слушателей. В 1756 году университету была передана типография, для издания учебных пособий, и открыта книжная лавка, которая продавала учебные пособия, выписывала необходимые учебники из-за рубежа, и университетская библиотека. В 1760 - 30 студентов в университете, 100 в гимназии.
1.3 Академия наук, академический университет, академическая гимназия
Первые научные школы зародились еще в древней Греции. В Европе в XVII в. стали возникать объединения ученых в виде академий наук и научных обществ. Петр I, после неоднократного посещения европейских стран, встреч с известными учеными, принял решение об открытии российской академии наук, которая и была открыта в 1724 году. При академии были открыты университет и академическая гимназия. В академии должны были присутствовать естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, без философии и богословия. По замыслу члены академии должны были читать лекции в университете двум студентам, готовя себе научную смену, а в академической гимназии должны были готовиться будущие студенты [26]. В академию пригласили первых 12 молодых ученых (средний возраст - 32 года) из европейских университетов для преподавания математики, физики, астрономии, химии, анатомии.