Найбільш ефективними, в плані актуалізації пізнавальної активності, є інтерактивні технології навчання, однією з яких є квест- технологія.
«Квест» або «Пригодницька гра» (трансліт. Англ. Quest - пошуки, Аdventure - пригода) - це один з основних жанрів ігор, що вимагають від учасника рішення розумових завдань для просування по сюжету. Сюжет може бути визначеним або ж давати безліч результатів, вибір яких залежить від дій гравця.
Поняття «квест» в педагогічній науці визначається як спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, для виконання якої учень здійснює пошук інформації за вказаними адресами (в реальності), що включає і пошук цих адрес чи інших об'єктів, людей або завдань.
Освітні квести можуть бути організовані в різних просторах як школи так і поза нею. Наприклад, квести в замкнутому приміщенні, в класі; квести в музеях, всередині будівель, в парках; квести на місцевості (міське орієнтування - «місто,що біжить»); квести на місцевості з пошуком схованок (геокешинг) і елементами орієнтування (в т.ч. GPS) і краєзнавства; змішані варіанти, в яких поєднується і переміщення учасників, і пошук, і використання інформаційних технологій, і сюжет, і випереджаюче завдання - легенда.
Залежно від сюжету квести можуть бути:
- лінійними, в яких гра побудована по ланцюжку: розгадавши одне завдання, учасники отримують наступне, і так до тих пір, поки не пройдуть весь маршрут;
- штурмовими, де всі гравці отримують основне завдання і перелік точок з підказками, але при цьому самостійно вибирають шляхи вирішення завдань;
- кільцевими, вони представляють собою той же «лінійний» квест, але замкнутий в коло. Команди стартують з різних точок, які будуть для них фінішними.
Структура освітнього квесту може бути наступною: введення (в якому прописується сюжет, ролі); завдання (етапи, питання, рольові завдання); порядок виконання (бонуси, штрафи); оцінка (підсумки, призи)
Педагогу, що розробляє квест, необхідно визначити:мету і завдання квесту;цільову аудиторію і кількість учасників;сюжет і форму квесту, написати сценарій;визначити необхідний простір і ресурси;кількість помічників, організаторів;назначити дату;як заінтригувати учасників.
Таким чином, освітній квест, як вид інтерактивних технологій, дозволяє реалізувати функції :
Освітню - залучення кожної дитини в активний пізнавальний процес (організація індивідуальної та групової діяльності школярів, виявлення умінь і здібностей працювати самостійно по якій-небудь темі);
розвиваючу - розвиток інтересу до предмета, творчих здібностей, уяви учнів; формування навичок дослідницької діяльності, умінь самостійної роботи з інформацією, розширення кругозору, ерудиції, мотивації;
виховну - виховання особистої відповідальності за виконання завдання, виховання поваги до культурних традицій, історії, краєзнавства .
Гра найбільш доступний вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви учня, його емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.
Ігрова діяльність виконує такі функції:розважальну;комунікативну;самореалізації в грі як полігоні людської практики;ігротерапевтичну ;діагностичну;функцію корекції;соціалізації.
Місце ігор в курсі хімії
Гра Займає 1/5 частину часу, а не витісняючи практичної діяльності. Навчання школяра відбувається впливом на його органи зору: демонстрація дослідів, читання матеріалу (в пам'яті залишається 50% спостережуваного, 30% прочитаного), органу слуху - монолог вчителя, діалог з учителем, з однокласниками (в пам'яті залишається 10% почутого), практична діяльність самого учня, самостійна робота (в пам'яті залишається 90% зробленого самим).
Гра передбачає участь всіх учасників в мірі, на яку вони здатні. Навчальний матеріал в грі засвоюється через всі органи прийому інформації, причому робиться це невимушено, як би само собою, при цьому діяльність учня носить творчий характер. Відбувається 100% активізація діяльності учнів на уроці.
Психолого-педагогічні завдання ігрових технологій :
-вивчення нового матеріалу, формування вмінь і навичок, узагальнення та контроль знань.
-розкриття творчих можливостей учнів.
-виховання колективізму і взаємовиручка в вирішенні складних проблем.
-взаємонавчання. Багато ігор припускають дорадчий процес. У групі, де зібрані сильні і слабкі учні, йде процес взаимообогащением інформацією і вміннями.
-виховання почуття співпереживання один одному.
-формування практичних навичок.
Критерії ігор :Гра повинна бути розрахована на один урок.Гра НЕ повинна бути складною для розуміння їх правил.Гра не зобов'язана морально застарілими.Гра повинна бути масовою, охоплює всієї учнів.Оцінки повинні виставлятися легко, учні повинні розуміти, як вийшла підсумкова оцінка.Гра повинна бути динамічною для підтримки інтересу до неї.
Позитивні емоції, які виникають в учнів в процесі ігор, сприяють попередженню їх перевантаження, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь. Гра хороший засіб для виховання в учнів відповідальності за доручену справу, вміння працювати колективно і самостійно. Вона сприяє активізації пізнавальної діяльності, виявлення організаторських та інших здібностей.
Вимоги до проведення дидактичних ігор :
-відповідність теми гри темі і цілі уроку
-чіткість і визначеність мети і спрямованості гри.
-значимість ігрового результату для учасників і організаторів гри.
-відповідність змісту гри характеру розв'язуваної задачі.
Дослідницький метод - обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та організації самостійної роботи учнів творчого типу з вивчення нового матеріалу шляхом постановки проблемних завдань практичного або теоретичного характеру з метою самостійного засвоєння учнями нових понять і способів інтелектуальних дій . При цьому, "регулятивність" розуміється як необхідність для "впорядкування" навчального матеріалу і вибору способів педагогічно доцільної взаємодії вчителя і учня, необхідного для вирішення певного кола дидактичних і виховних завдань.
В процесі застосування дослідницького методу в учнів формуються чотири блоки умінь:
- інтелектуальні: вміння аналізувати, порівнювати, здійснювати індуктивні і дедуктивні заключення, абстрагування;
- організаційні: вміння учнів застосовувати прийоми самоорганізації в дослідницькій діяльності. До них відносяться: вміння планувати дослідницьку діяльність, здійснювати самоконтроль, регулювати свої дії для досягнення поставлених цілей;
- комунікативні: уміння і здатність учнів застосовувати прийоми співпраці в процесі дослідницької діяльності. Наприклад, обговорення завдання і розподіл обов'язків, взаємодопомога, взаємоконтроль, обговорення результатів навчально-дослідницької діяльності;
- творчі: вміння бачити і формулювати проблему, висувати гіпотезу, знаходити нестандартні способи вирішення завдання та ін.
Сьогодні зростає соціальна значимість науково-дослідних робіт школярів в області хімії. Це пояснюється тим, що сьогодні в сучасному світі гостро стоїть проблема взаємовідносин людини і навколишнього середовища.
Тому хімія як наука і навчальний предмет дає більше можливості для організації дослідницької діяльності, яка сприяє розвитку інтелекту учнів, творчому підходу до власної діяльності, до професійного самовизначення дитини.
Щоб досягти високих результатів, підвищити якість навчання, навчити дитину основам пізнання світу потрібна довга клопітка спільна робота вчителя, учня. Головне завдання вчителя - це передати знання учневі і навчити його вчитися. І цьому багато в чому вчить організація науково-дослідницької діяльності школярів.
Так, при вивченні розділу "Метали" рекомендується дві дослідні роботи. Перша - на тему "Алюміній на кухні: небезпечний ворог чи вірний помічник?" Метою даної роботи є дослідити можливі шляхи потрапляння іонів алюмінію в організм людини через використання в побуті алюмінієвого посуду; дослідним шляхом підтвердивши непридатність алюмінієвого посуду для приготування та зберігання їжі.
Друга робота - "Роль металів у житті людини", де мета є формування екологічної культури.
Таким чином, організація науково-дослідницької діяльності школярів дозволяє розвивати в учнів пізнавальні інтереси, самостійність, культуру навчальної праці, систематизувати, узагальнювати, поглиблювати знання в певній галузі навчального предмета і вчить їх застосовувати на практиці, а також забезпечує учня необхідними знаннями та вміннями, на основі яких формуються хімічне мислення і культура, є одним із головних завдань позашкільної освіти .
Інтерактивні навчальні комп'ютерні системи сприяють отриманню якісної освіти незалежно від місця проживання учнів і способів доступу до комп'ютера.
Такі системи інтерактивних продуктів покликані забезпечити доступність, безперервність і високу якість освіти на основі перспективних комп'ютерних технологій (Інтернет, проектування, моделювання).
Інтерактивні технології в сукупності з інтерактивним програмним забезпеченням дозволяють реалізувати якісно нову ефективну модель викладання навчальних дисциплін, а сучасні інтерактивні дошки, що з'явилися в освітніх установах, є технічним інструментом для реалізації ефективної моделі електронного навчання. З їх впровадженням викладання дійсно стає креативним і захоплюючим.
Так, інтерактивна дошка дозволяє прискорити темп уроку і залучити до нього весь клас. Наочність інтерактивної дошки - це цінний спосіб зосердження і утримування уваги учнів, що особливо важливе для роботи з непосидючими дітьми.
Електронна дошка допомагає дітям подолати страх і сором у дошки, легко залучає їх в навчальний процес, підвищує мотивацію. У класі не залишається байдужих, уроки стають легкими і цікавими.
Одним із завдань сучасного вчителя є пробудження інтересу учнів до предмету і підтримання цього інтересу протягом усього курсу вивчення. Хімія - дуже непростий предмет. І якщо кілька років тому інтерес до нього виховувався через проведення демонстраційних і практичних робіт, то зараз весь запас реактивів у багатьох школах практично вичерпаний, частина експериментів і явищ демонструвати в шкільних умовах просто небезпечно. Крім того, завданням вчителя хімії є розвиток просторової уяви дитини, вміння «побачити» невидиме, змоделювати хімічні процеси. Все це легко вирішують уроки з використанням інтерактивної дошки. Її застосування полегшує роботу вчителя при створенні наочних посібників та організації фронтального контролю; дозволяє багаторазово демонструвати відеозаписи хімічних дослідів.
Стає можливим організувати колективну і групову роботу, використовуючи прийоми проблемного навчання; з'являється можливість працювати естетично і цікаво, майже граючись, вивчати такий складний предмет, як хімія.
На уроках хімії можна застосовувати такі форми роботи:
• створення презентацій за темами, що вивчаються за базовим курсом хімії 8-11 класів (презентації за темами: «Основні класи неорганічних сполук», «Кислоти», «Основи», «Азот», «Алюміній», «Бензол», «Карбонові кислоти », та ін.);• створення проектних і дослідницьких робіт (дослідні роботи за темами: «Вирощування кристалів», «Вплив характеру їжі на виникнення карієсу»);• проведення віртуального хімічного експерименту;• моделювання хімічних процесів і явищ;• рішення розрахункових і експериментальних задач в процесі засвоєння навчального матеріалу, підготовки до тестування;• використання готових мультимедійних посібників ( «Уроки хімії Кирила і Мефодія» - віртуальна школа; електронні посібники - «Неорганічна хімія», «Органічна хімія», «Хімія елементів», «Загальна хімія».)• використання інтернет- ресурсів.
Очевидно, що одним з найбільш сильно діючих засобів для створення і підтримки інтересу до предмета є демонстраційний хімічний експеримент.
Головне достоїнство комп'ютерного моделювання - безперечна доцільність його використання при розгляді вибухо- і пожежонебезпечних процесів, реакцій за участю токсичних речовин.
Так, в електронному виданні «Віртуальна хімічна лабораторія» можна вибирати, переливати або пересипати реагенти, збирати експериментальні установки, проводити в них хімічні досліди, робити «віртуальні» фотографії хімічних реакцій, записувати результати спостережень в лабораторний журнал.
Цілком очевидно, що використання інтерактивних технологій в освіті має ряд переваг, які роблять їх використання максимально затребуваним.
Інформаційна технологія навчання - це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.
Інформаційні технології навчання - додаток інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань, сприйняття знань, оцінки якості навчання і розвитку особистості учня в ході навчально-виховного процесу.
Для ефективного застосування інформаційних технологій навчання вчителю хімії в першу чергу необхідно орієнтуватися у відповідному програмному забезпеченні.
Предметне навчання реалізує в своїй основі загальні тенденції розвитку освіти, і відображає такі явища, як збільшення інтеграційних процесів, поглиблення диференціації навчання, фундаментальності змісту предмета. В значній мірі цьому сприяє технологізація навчання в умовах широкого впровадження нових інформаційних технологій в практику викладання всього комплексу природних наук і біології, зокрема.
Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання хімії: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі знань, умінь, навичок. При цьому для дитини він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює з колективом, дозвільного (ігрового) середовища.
У функції вчителя комп'ютер представляє:- джерело навчальної інформації (частково або повністю замінює вчителя і книгу) з урахуванням потреб знайти інформацію енциклопедичного характеру;- наочний посібник, за допомогою якого можливо детальне вивчення хімічних об'єктів за допомогою віртуального середовища (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа і телекомунікації);- індивідуальний інформаційний простір;- тренажер при підготовці до різного роду проміжних і підсумковиї випробувань;- засіб діагностики і контролю.
У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як:
- засіб підготовки текстів, зображень, мультиплікацій і тд
- текстовий редактор;
- графічний пристрій, графічний редактор;
- обчислювальна машина великих можливостей ;
- засіб моделювання хімічних процесів, явищ, дії законів.
Функцію об'єкту навчання комп'ютер виконує при:
- програмуванні, навчанні комп'ютера заданим процесам;
- створенні програмних продуктів;
- застосуванні різних інформаційних середовищ.
Можливі варіанти застосування і використання:- при проведенні демонстраційних дослідів;- при самостійному вивченні того чи іншого матеріалу на уроці;- при виконанні лабораторних робіт;- на етапі перевірки отриманих знань, при проміжному контролі за допомогою тесту, лабіринту або за допомогою кросвордів;- на етапі нового матеріалу за допомогою презентацій.
Функції ІКТ при використанні на уроках хімії:Як і в класичній дидактиці функції будь-якого засобу навчання включають три функції:
- Навчальну функцію.
- Розвиваючу функці
- Виховну функці
Гуртки - добровільне об'єднання учнів, що виявляють підвищений інтерес до визначеної області знань і прагнуть займатися практичною діяльністю. Це може бути спільне вивчення питань техніки і технології, конструювання моделей, приладів і інших пристроїв, раціоналізаторська діяльність, науковий і технічний пошук. Заняття в гуртках характеризуються наявністю програми, регулярністю, тривалістю термінів і визначеним профілем роботи.
У шкільній практиці склалися наступні типи гуртків технічної творчості учнів:
1. Підготовчі технічні гуртки створюються в основному для молодших школярів. Тут вони поглиблюють отримані на уроках елементарні знання й уміння з техніки і технології, працюють з папером, картоном, жерстю, соломкою й іншим природним матеріалом, виконуючи нескладні моделі машин і механізмів, учбово-наочні посібники, іграшки. Як показує досвід, заняття в таких кружках служать гарною підготовкою для наступного залучення дітей у технічну і декоративноприкладну творчість.
2. Предметні (науково-технічні) гуртки поєднують учнів середніх і старших класів. На базі шкільних майстерень звичайно створюють гуртки з столярної, слюсарної і токарської справи, електро- і радіотехнічні, конструюванню і шиттю одягу й ін. Знання й уміння, що здобувають тут школярі, виходять за рамки навчальних програм, створюються умови для самостійної творчості.