ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Содержание
Введение
. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Обзор специальной литературы по проблеме исследования
.2 Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп
.3 Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
1.3.1 Онтогенез развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
1.3.2 Проявления дизонтогенеза развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.4 Обзор методик по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.5 Возможности театрализованной деятельности в развитии коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста
Выводы по главе I
. Логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
2.1 Организация, методы и содержание исследования коммуникативных навыков
.2 Анализ результатов констатирующей части исследования
2.3 Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
ограниченный нарушение логокоррекционный здоровье
Актуальность. В связи с изменением стандартов образования на новые федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС ДО, ФГОС ОВЗ и УО) у детей с различными ограничениями здоровья появилась возможность получать обучение в массовых учебных заведениях, в том числе и дошкольных [3; 4]. Введение ФГОС направлено на то, чтобы обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе. В число таких компетенций входят коммуникативные умения и навыки.
Умение продуктивно взаимодействовать с окружающими является необходимой базой благополучного развития ребенка. Поэтому проблема формирования и развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста актуальна в настоящее время, особенно в логопедической практике, поскольку навык владения речью приобретается только в процессе общения, когда речь становится не только средством коммуникации, но и средством мышления.
Коммуникативная деятельность (лат. communicatio связь, сообщение) - деятельность, предметом которой является общение с другим человеком, являющимся партнером по общению [43]. По мнению М.И. Лисиной, недостатки формирования коммуникативной деятельности ведут к недоразвитию познавательных и речемыслительных возможностей ребенка, что в свою очередь, негативно сказывается на способности овладевать знаниями и на его поведение в обществе [30].
Теоретической и методологической базой явились исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности следующих авторов: М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др. [43].
Проблемой речевых нарушений занимались многие исследователи, среди них Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др.
Коммуникативную деятельность дошкольников с нарушениями речи изучали такие ученые, как Ю.А. Афонькина, О.Е. Грибова, Е.В. Дзюба, О.С. Павлова, Г.А. Урунтаева, Т.Б. Филичева [14; 20; 54].
В работах учѐных А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. говорится об имеющемся у дошкольников огромном потенциале в развитии высших психических функций (восприятия, мышления, воображения) [20; 28; 61].
А.Н. Леонтьев в своих трудах указывает на то, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игровая. В игре проявляются и через неѐ формируются все стороны психической жизни ребѐнка [28]. По мере взросления ребенка игровая деятельность становиться все более сложной. Игра становится школой социальных отношений, в которой он моделирует способы человеческого общения, наблюдаемого им в окружающей действительности [30].
Новизна данного исследования заключается в том, что большинство из предложенных различными авторами программ по формированию коммуникативных навыков у детей предполагают только работу педагога- психолога либо совместную работу психолога с другими специалистами. Методик же, предусматривающих развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья учителем-логопедом, недостаточно, что на наш взгляд не совсем справедливо, ведь речь (не важно, устная или письменная) является основным средством коммуникации.
Объект исследования - коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нозологическая группа - тяжелые нарушения речи).
Предметом исследования является коррекционно-логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством театрализованной деятельности.
Целью работы является логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями.
В связи с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть вопрос о типичных нарушениях у детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп.
3. Изучить особенности развития коммуникативных компетенций в онтогенезе и дизонтогенезе.
4. Изучить и подобрать диагностический инструментарий и методики развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
5. Разработать и проверить эффективность программы коррекционно- логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.
Гипотеза: мы предполагаем, что предложенная система коррекционно- логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, имеющими проблемы в речевом развитии, может способствовать повышению уровню развития коммуникативных навыков при создании специальных условий посредством театрализованной деятельности.
Методы, применяемые в исследовании: анализ литературных источников по данной теме, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, изучение педагогической документации и продуктов деятельности детей с ОВЗ, логопедическое обследование, констатирующий, преобразующий и контрольный эксперименты, метод математической обработки данных и другие.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 19 «Капелька» г. Обнинска.
Практическая значимость исследования
заключается
в том, что полученные результаты помогают создавать дополнительные условия для
детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие более эффективно
развивать у таких детей коммуникативные навыки.
1. Теоретические аспекты развития
коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Обзор специальной литературы по проблеме исследования
Человеческая жизнь во многих ее сферах неразрывно связана с процессом общения. Этот факт дает повод для формирования новых различных научных взглядов на вопрос изучения коммуникативных проявлений, по-разному интерпретирующих такие понятия, как «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки», «навыки общения», «речевая деятельность» и т.д.
Общение как средство осознания человеком самого себя рассматривается в работах А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина [20; 28; 30; 61]. Общение, по мнению авторов, является основным способом и главным условием формирования личности. Только в общении с другими людьми человек может найти свое место в мире.
Необходимым элементом коммуникативной деятельности выступают коммуникативные навыки, представляющие из себя способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая [43].
Толковый словарь русского языка трактует общение как дружескую или деловую связь [39]. Эта трактовка указывает нам на суть человеческого общения, это значит, что у людей имеется некое общее поле, связанное одним контекстом. Важным обстоятельством здесь выступает наличие диалога, свидетельствующего о взаимном интересе в процессе общения.
В основу подхода, рассматривающего общение как особый вид деятельности, легла теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и др. В соответствии с этим направлением предметом общения является взаимодействие двух или более общающихся [43]. Субъектом же выступает другой человек, партнер по общению, личность, на которую направлено общение, со своим мировоззрением, своим отношением к обсуждаемому вопросу, со своей мотивацией, побуждающей к общению. Т.е. общение предполагает обоюдную, взаимную активную направленность партнеров друг на друга.
Общение всегда имеет нечто общее, что связывает людей. Этим общим может стать тема беседы или некая совместная деятельность, нацеленная на достижение определенного результата, или, например, обсуждение какого- либо события [43].
Общение, являясь сложным многоплановым процессом установления и развития контактов между людьми, имеет три взаимосвязанных стороны этого процесса:
1. коммуникативную, предполагающую обмен информацией между партнерами по общению с целью передачи чувств, знаний, мнений и др.;
2. интерактивную, представляющую собой некое взаимодействие партнеров по общению, деятельность, направленную на достижение общей для всех цели;
3. перцептивную, проявляющуюся через оценку, познание, понимание и восприятие человеком самого себя и других людей [27].
Общение, являясь одним из главных условий полноценного развития личности ребенка, играет особо важную роль в детском коллективе. Ребенок в процессе социализации с самого начала сталкивается с большим количеством трудностей, связанных с неумением жить среди людей, с недостаточностью знаний об окружающем мире и его проявлениях. Социальная некомпетентность не дает ребенку внутреннего комфорта, не позволяет ему самосовершенствоваться. Следовательно, для полноценной самореализации в обществе ребенку необходимо понять, как люди общаются друг с другом, что им ценно, что чуждо. Ребенок в процессе этого сложного познания становится личностью со своим мировоззрением, со своими реакциями на поступки других и с собственным поведением, со своим пониманием добра и зла [30].
Уже в раннем детстве ребенок в онтогенетической последовательности овладевает тремя типами общения [30]:
1. в первые полгода жизни у ребенка общается эмоциями;
2. со второго полугодия ребенку доступно общение на основе понимания;
3. с полутора-двух лет ребенок строит общение на основе речи.
Следует отметить, что овладение каждым последующим типом общения не вытесняет собой предыдущего; некоторое время они сосуществуют, затем приобретают все новые и новые, усовершенствованные формы [30].
По мнению О.М. Казарцевой, речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, который протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности, органически включающееся во все другие виды деятельности человека (трудовую, общественную, познавательную и др.) [22].
Возникновение речи тесно связано с потребностью ребенка в общении, с его жизнедеятельностью. А.А. Леонтьев в своих трудах пишет, что речь, однажды возникнув на определенном этапе развития коммуникативной деятельности, навсегда становится средством общения, необходимым и достаточным для решения тех задач общения ребенка со взрослым, которые встают перед дошкольником на определенном этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких жизненно важных для ребенка проблем, связанных с типом ведущей деятельности [28].
По мнению А.А. Леонтьева, речевой онтогенез - это, в сущности, овладение ребенком разными способами общения на основе усвоенных им лексико-грамматических законов родного языка. Так посредством речевого взаимодействия с окружающим миром расширяется и углубляется внутренний мир ребенка [28].
Для ребенка общение, которое само может рассматриваться как особый вид деятельности, тесно связано с игровой, исследовательской, изобразительной деятельностью. Общение ребенка с другими людьми, являясь для него источником разнообразных переживаний, тем самым становится главным условием формирования его личностных качеств, его человеческого эволюционирования. Отсутствие или недостаток общения оказывают пагубное влияние на формирование всех высших психических функций ребенка, в том числе и речи, темп развития ребенка замедляется. Это позволяет судить о том, что в развитии ребенка общение имеет решающее значение, так как обогащает содержание детского сознания, способствует приобретению ребенком новых знаний и умений [30].
Потребность в коммуникативном взаимодействии не является врожденной. Такая потребность появляется в процессе жизни и развивается, действует в жизненной практике взаимодействия с окружающими. С раннего возраста наблюдается динамика развития коммуникативного взаимодействия: от младшего возраста к старшему возрастает интенсивность общения, его избирательность, расширяется круг общения, деятельность, а главное - у ребенка растет чувство необходимости общения с ровесниками [28; 30]. У ребенка появляется чувство собственного достоинства и стремление к признанию со стороны сверстников.
Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок.
Множественные исследователи в области психологии говорят о том, что общение ребенка с взрослым является основным обстоятельством, влияющим на становление всех свойств: речи, мышления, эмоциональной сферы, самооценки, воображения. Оно помогает ребенку приобщиться к социально-историческому опыту общества, посредством общения совершается обмен знаниями, способами, результатами деятельности, выраженными в материальных и духовных ценностях. От качества и количества коммуникативных контактов зависят характер ребенка, уровень его будущих способностей, его будущее в целом. Личность ребенка, круг его интересов, его представление о себе, его сознание и самосознание имеют шансы на появление только лишь в общении со старшим [12; 14; 17; 20; 30].