Материал: И.В. Шагарова, Е.А. Варлашкина ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ, ВООБРАЖЕНИЕ (в схемах, таблицах, комментариях)

Значение слова –

Смысл слова –

обобщенное и устойчивое

Индивидуальное, субъектив-

отражение предметного со-

ное значение, которое при-

держания, включенного в

обретает слово для человека

общественно-историческую

в каждой конкретной ситуа-

деятельность человека

ции осуществления РД

Рис. 29

Таблица 6

Зарубежные теории речи

№

Теория речи

Период

Представи-

Основная идея теории

п/п

тели

1

Теория речи

XVII –

Д. Гартли,

Речь возникает постепенно на ас-

в ассоциа-

XVIII вв.

Дж. Пристли,

социативной основе, устанавлива-

низме

Дж.С. Милль,

ется связь между словом и его зна-

А. Бэн,

чением. Ребенок видит предмет,

Т. Циген

слышит комплекс звуков (назва-

ниепредмета) – междуэтимиэле-

ментамиустанавливается связь.

Когда ребенок слышит комплекс

звуков, и, по закону ассоциаций, он

вспоминает предмет, которыйсвя-

зан с этим звуковым комплексом.

2

Теория нау-

Начало

Н. Миллер,

Овладение речью происходит по

чения речи

XX в.

Дж. Доллард,

законам научения.

Р. Сирс,

Основными механизмами форми-

Дж. Уайтинг,

рования речи являются подкреп-

Б. Скиннер

ление и подражание. Важнейшей

способностью подражания явля-

ется способность подражать зву-

кам речи.

Окончание табл. 6

№

Теория речи

Период

Представи-

Основная идея теории

п/п

тели

3

Когнитивная

20–30 гг.

Ж. Пиаже

Развитие речи происходит за счет

теория речи

ХХ в.

врожденной способности ребенка

воспринимать и интеллектуально

перерабатывать информацию.

Первые высказывания ребенка

относятся к той информации, ко-

торую ребенок понимает, т. е.

интеллектуально переработал.

4

Теория эго-

20–30 гг.

Ж. Пиаже

Эгоцентрическая речь ребенка

центриче-

ХХ в.

представляет собой прямое выра-

ской речи

жение эгоцентризма детской мыс-

ли, исчезает к возрасту 7 лет (см.

табл. 8).

5

Теория речи

Начало

В. Штерн

Ребенок открывает символиче-

В. Штерна

ХХ в.

скую функцию речи: открывается

связь между словом (знаком) и

его значением (каждая вещь име-

ет название). Вслед за этим от-

крытием происходит скачкооб-

разный рост детского словаря.

Происходит переход от пассивно-

го к активному освоению речи,

увеличению словаря.

6

Теория речи

Начало

А. Валлон

Ребенок в возрасте примерно

А. Валлона

ХХ в.

1 года делает открытие. Он пони-

мает новый способ обращения

с предметами – возможность на-

именования предметов. Ребенок

открывает данный способ в отно-

шении одной вещи и пробует

перенести этот способ в отноше-

нии других предметов.

7

Теория спе-

50–60 гг.

Н. Хомский

В организме и мозге человека

цифических

ХХ в.

существуют специфические за-

задатков

датки к усвоению речи и основ-

Н. Хомского

ных её атрибутов, которые окон-

чательно складываются и начи-

нают проявляться к возрасту

1 года.

Возраст 1–3 лет является сензи-

тивным для формирования речи –

в этот период происходит актив-

ное овладение речью.

Таблица 7

Отечественные теории речи

№

Теория

Период

Представители

Основная идея теории

п/п

речи

1

Теория

20–30 гг.

Л.С. Выготский

Автономная детская речь – это не-

автоном-

ХХв.

обходимый период в развитии речи

ной речи

ребенка. Этот период возникает пос-

ле безъязычного периода и перед

языковым периодом развития речи.

Эта речь отличается фонетическим

составом, смысловым строением,

формами и характером общения и

особой формой связи слов в речи.

2

Теория

20–30 гг.

Л.С. Выготский

Эгоцентрическая речь ребенка яв-

внутрен-

ХХ в.

ляется начальной точкой развития

ней речи

внутренней речи, она является

внешней по форме, но внутренней

по функциям (см. табл. 8). Основ-

ными особенностями внутренней

речи являются: максимальная пре-

дикативность, свернутость, сокра-

щенность структуры и семантики

речевого высказывания; преобла-

дание смысла речи над значением,

индивидуальность семантики речи.

3

Теория

20–30 гг.

Л.С. Выготский

Мышление и речь имеют разные

взаимосвя-

ХХ в.

генетические корни. Первоначаль-

зи мышле-

но они развивались отдельно. Ис-

ния и речи

ходной функцией речи была ком-

муникативная. Первой ступенью

развития мышления являлосьна-

глядно-действенноемышление, ко-

торое не связано с речью (неречевое

мышление).

На более высоких ступенях разви-

тия наглядно-образное мышление

превращается в словесно-логичес-

кое. Этот переход происходит бла-

годаря слову, которое обобщает в

себевсепризнакиконкретногопред-

мета и является знаком. Слово, ко-

торое имеет значение, входит как в