Материал: Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

определить широту их использования различных ИКТ в современной школе;

выявить запрос обучаемых на использование электронных средств межкультурного общения;

выявить затруднения, которые возникают при организации такого общения.

Учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

Пользуетесь ли Вы сетью Интернет в свободное время?

Используете ли Вы Интернет ресурсы в целях образования? (для подготовки домашних заданий, самообразования, работы над рефератами, докладами и т.д.)

Используете ли Вы Интернет как средство общения (социальные сети, чаты, форумы, e-mail и т.д.)?

Если да, то укажите, какие именно средства общения вы используете.

Используют ли ваши учителя Интернет на уроках? (если да, то укажите предмет)

Приходилось ли вам общаться с иностранцами, зарубежными сверстниками на иностранном языке? (английский, немецкий, французский (подчеркните язык, на котором общались))

Хотели бы общаться со своими зарубежными сверстниками на иностранном языке через Интернет?

Какие трудности, по-вашему мнению, могут возникнуть при таком общении.

В ходе опроса были получены следующие данные. В своей учебно-познавательной деятельности 88,8% обучаемых используют сеть Интернет в свободное время; 15,2% - иногда, 3% - редко. Эти данные свидетельствуют о том, что Интернет для учащихся становится обычным явлением. Наблюдения за деятельностью обучаемых показали, что формы использования Интернет ресурсов носят разнообразный характер - от поиска информации до подготовки рефератов и научно-исследовательских проектов. Эти данные подтверждаются ответами на второй вопрос, где учащиеся сказали, что 88% постоянно это делают, а 3% - иногда.

При ответе на третий вопрос 69% учащихся указали, что постоянно используют Интернет как средство общения. 9% ответили, что делают это редко. Можно утверждать, что большинство учащихся рассматриваю Интернет не только как источник информации, но как средство коммуникации. Для 60% обучаемых данный вид общения является нормой. Пятый вопрос был направлен на выяснение сферы применения ИКТ учителями различных предметов. Здесь ситуация выглядит иначе. Ответы учащихся свидетельствуют о том, что на практике Интернет-ресурсы учителями используются редко.

Постоянно применяют 18,2% учителей, остальные 33,4% - редко и никогда. Учитывая, что анкетирование проводилось в школе инновационного типа, насыщенного электронными средствами обучения, ситуация в общеобразовательной школе выглядит еще хуже.

Таким образом, проведенное анкетирование и наблюдение за деятельностью учащихся показали, что на современном этапе развития образования различные ИКТ в той или иной степени используются и учителями, и учениками. Это обусловлено тем, что разнообразные компьютерные программы, Интернет-ресурсы помогают не только разнообразить урок, насытить новыми видами деятельности, но и повысить мотивацию учащихся, дать им возможность на практике применить полученные знание, расширить их кругозор.

Использовать Интернет-ресурсы можно при проведении уроков во всех классах, начиная с пятого, так как на сегодняшний день большинство школ имеют углубленное изучение информатики, а значит, ученики уже имеют навыки работы с компьютером, что значительно облегчает задачу учителя-предметника. Это, как правило, уроки изучения нового материала, где учащимся необходимо найти самостоятельно материал по новой теме в Интернете. Либо уроки-практикумы, на которых учащиеся выполняют практические задания или лабораторные работы, используя.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий в организации исследовательской деятельности учащихся позволяет обеспечить развитие интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности, раскрыть их творческий потенциал. Это находит свое выражение в разработке конкретных научных проектов учащимися.

Организация исследовательской деятельности посредством Интернет-ресурсов предусматривает:

Обучение работе на ПК (MS Office, Power Point, MS Project);

Обучение работе в сети Интернет (при условии, что ученики владеют начальными навыками пользования ПК);

Создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;

Использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации;

Установление внутрисетевого взаимодействия обучающихся (внутри группы) для обмена информацией;

Составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий;

Оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники (оформление в текстовом редакторе WORD, представление результатов в POWER POINT, создание собственных WEB-страниц, использование сканеров);

Возможность оценивания результатов исследовательской деятельности учащихся внешними рецензентами и обмен мнениями и опытом со сверстниками, занимающихся аналогичным вопросом;

Участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в проектах, проводимых в сети Интернет.

Исследовательская работа обучающихся должна быть детально структурирована, с учетом промежуточных и итоговых результатов. Отдельно следует сказать о необходимости организации оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои в работе, необходимость своевременной коррекции. Вспомогательными средствами для оформления исследовательской работы и ее представления могут быть: текстовый редактор WORD; EXCEL (оформление табличного материала, расчетов); POWER POINT (для создания презентации и дальнейшей защиты своего проекта); Microsoft Project (для создания проекта); Front Page или Dreamveawer (для создания и последующего размещения своей собственной WEB-страницы); Adobe Photoshop; сканирование необходимого текстового материала; принтер для распечатывания материала. [12]

Кроме того, внедрение в школах систем интерактивного обучения и широкополосного подключения к сети Интернет позволяет учащимся участвовать в дистанционных интерактивных уроках, как в режиме пассивного слушателя, так и в режиме активного участника.

Кроме того, в настоящее время большое распространение получили различные дистанционные олимпиады и конкурсы исследовательских проектов. Участие в таких мероприятиях позволяет учащимся в полной мере оценить возможности современных информационных технологий.

Использование инновационных технологий позволяет решить проблему организации исследовательской деятельности через интегрированный урок.

Чаще всего интегрированный урок ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет цель, как закрепить, так и решить новую учебную проблему. Всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива во время проведения урока и при подготовке к нему.

В своей школе мы используем интегрированные уроки двух типов. На уроке первого типа время, отводимое на каждый предмет, строго регламентируется. Урок, проводится по одной теме, но делится на две части, одну из которых ведет учитель-предметник, а вторую - учитель информатики. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов, как правило, стоят собственные задачи, диктуемые спецификой предмета.

Интегрированным уроком второго типа является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. При этом предметы чередуются, не нарушая целостности задуманного сюжета. Педагоги дополняют друг друга, ведут диалог с классом, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения.

Такие уроки позволяют задать деловой настрой, беречь урочное время, быстро включаться в работу, быстро переключаться с одного учебного предмета на другой, побуждать детей к разнообразным видам деятельности, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроке взаимосвязь различных видов деятельности, учитель добивается активного, заинтересованного включения детей в учебный процесс.

Итак, теперь можно подвести общий итог того, почему мы считаем, что имеет смысл использовать интегрированные уроки как новую форму урочной деятельности.

Во-первых, потому что он выходит за рамки общепринятых норм обучающих, развивающих и воспитывающих как желательная форма в дополнение к привычной школьной урочной жизни.

Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся ситуацию во время урока, и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда требует от учителя гибкости и способности к импровизации.

В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременного последовательного преподавания выстраивает наряду со старой формой ведения урока (учитель - ученик, ученик - ученик) и новую форму.

Поэтому в нашей школе очень часто применяется нетрадиционная форма ведения урока - интегрированная. Учителя комбинируют с информатикой такие предметы, как математика, физика, химия, а также предметы гуманитарного цикла: казахский, английский и немецкий языки, биология, география, история, русский язык и литература. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Считается, что задача учителя на этих уроках - сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки так же позволяют показать связь различных предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Интегрированные уроки построены на деятельной основе с применением проблемно-исследовательской технологии, что обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий. Ученики пытаются решать стандартные задачи нестандартным способом - применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель - побуждение интереса к изучению предмета и показывается его применение в реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом офисных программ.

Я предлагаю авторскую методическую разработку трех сюжетных интегрированных уроков (приложение) с применением исследовательского метода, при проведении которых каждый учитель-предметник сам планирует, какое время следует отвести своему предмету.

Проведение интегрированных уроков позволяет учащимся в полной мере понять, что Интернет-ресурсы являются лишь средством выполнения заданий, а не его целью.

. 3 Опытно-экспериментальная работа

Для оценивания эффективности использования заданий, формирующих исследовательскую культуру учащихся, был проведен эксперимент. Его целью является:

повышение школьной и внешкольной успешности учащихся;

повышение уровня психологического развития учащихся;

повышения уровня профессионального роста учителей-предметников;

создание банка компетентностно-ориентированных заданий, ориентированных на повышение мотивации обучения, улучшение качества знаний учащихся и включение учащихся в научно-исследовательскую работу.

Задачи эксперимента:

Выявление позитивности использования на уроках задач исследовательского характера с применением ресурсов сети Интернет.

Проведение диагностики исследовательской работы учащихся, сравнительный анализ данных.

Для того чтобы исследовательская работа учащихся на уроке была эффективной, необходимо заранее определить те конкретные результаты, которые мы хотим получить в будущем, выяснить, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов, предусмотреть негативные последствия и способы их компенсации. Для этого были сделаны следующие прогнозы:

Прогноз положительных результатов:

Активизация познавательного интереса учащихся.

Мотивация на дальнейший выбор образования.

Выполнения минимума содержания образования во внеурочной деятельности на оптимальном или допустимом уровне.

Прогноз негативных последствий:

Ухудшение здоровья учащихся.

Способы коррекции, компенсации возможных негативных последствий:

Применение различных информационно-коммуникационных технологий.

Корректировка времени на выполнение заданий и функциональных обязанностей членов творческих групп.

Индивидуальная работа с учащимися.

Критерии ожидаемых результатов:

Более высокая результативность обучения.

Сформированность определенных понятий для создания презентаций и видеофильмов при подготовке к исследованиям.

Возможность использования данного опыта в практической деятельности (составление методического пособия для учащихся по разным предметам).

Применение информационных технологий во внеурочной деятельности.

Для эксперимента было отобрано по одному классу из каждой параллели с пятого по одиннадцатый класс. Такой выбор представляется обоснованным: каждый класс при изучении информатики делится на 2 группы, уровень знаний учащихся в классе примерно одинаков, соответственно, и уровень знаний в группах внутри класса также примерно одинаковый. В контрольной группе уроки велись по традиционной методике, а во второй группе - по экспериментальной методике с применением ресурсов-интернет.

Эксперимент продолжался в течение 2009-2010 учебного года на базе ГУ «Средняя школа №4 с углубленным изучением математики города Рудного». Перед началом эксперимента были определены качественные показатели обученности, т.е. процент качества знаний (количество оценок «4» и «5» в процентном отношении от общего количества оценок в группе) и процент успеваемости, который показывает, каков процент успевающих учеников в классе.

По окончании проведения интегрированных уроков в каждом классе была проведена анкета с целью выявить мнение детей по поводу последующего применения исследовательских задач на уроках. Данные анкет отображены в диаграммах (рисунок 2.1 - 2.5).

Вопрос №1. Понравился ли тебе данный урок?

Рисунок 2.1. Результаты ответов учащихся на первый вопрос

Вопрос №2: Если урок понравился, то почему?

Рисунок 2.2. Результаты ответов учащихся на второй вопрос

Вопрос №3: Узнал ли что-то новое для себя на уроке?

Рисунок 2.3. Результаты ответов учащихся на третий вопрос

Вопрос №4: Тебе хотелось бы, чтобы такие уроки проводились почаще?

Рисунок 2.4. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос