Содержание
Введение
1. Исследовательская деятельность учащихся
1.1 Способы организации исследовательской деятельности в школе
1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся
1.1.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся
1.2 Интернет-ресурсы, как средство организации исследовательской деятельности
1.2.1 Виды Интернет-ресурсов
1.2.2 Мотивация применения Интернет-ресурсов в исследовательской деятельности
1.2.3 Активизация познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов
2. Методика применения ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе
2.1 Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов
2.2 Практическое применение Интернет-ресурсов на уроках
2.3 Опытно-экспериментальная работа
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Происходящие сегодня глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки как методических, так и технологических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов, целевых установок и применяемых педагогических средств.
Обучение - это самый важный и надежный способ получения систематического образования. Он отражает все существенные свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, но в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным процессом, специально организуемым для отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Уже на протяжении многих лет технология классно-урочной системы является наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков учащимся средних и высших учебных заведений. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых форм образования, педагогических технологий, направленных на индивидуальное всестороннее развитие личности, навыка самостоятельного передвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить перед собой задачи, и находить способы их решения, способствующие разрешению возникающих в повседневной жизни проблем профессиональной деятельности и самоопределения. Основной акцент в работе с учащимися делается на воспитание креативно мыслящей личности, а также на формирование у детей способности логически мыслить, самостоятельно добывать знания из различных источников, применять их. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. [2]
Обучение всегда происходит в общении и, как правило, основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является и средством выражения, и средством познания сущности изучаемого явления, а также орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.
Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, проявляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач). Лишь в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Программы многих школьных предметов ориентированы на использование в обучении исследовательской деятельности. Защита проекта рекомендуется как один из видов подведения итогов по окончании завершения изучения крупного раздела любой тематики. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся по сей день остается актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе самостоятельной работы учащимися при создании проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
А создание проекта невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Применение ресурсов глобальной сети учащимися при подготовке проекта исследовательской деятельности способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, повышению качества обучения, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию. С полной уверенностью можно сказать о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, но и развивает у учащихся умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, сопоставлять данные, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования.
Информатизация средней общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. В настоящее время от нас ждут конкурентоспособных учеников, способных быть высококвалифицированными специалистами. Этого возможно достичь, если мы научим добыванию знаний, умению вести самостоятельный поиск информации. Конечно, на сегодняшний день актуальной проблемой остается использование новых информационных технологий (новейших методик и приемов, основанных на использовании компьютерных, аудио- и видео технических средств) в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений по предметам естественного цикла. Во многих образовательных учреждениях не достаточно компьютерной техники для использования ее в учебном процессе, недостаточно технических средств. Но в условиях растущей информатизации общества эти проблемы решаются и в недалеком будущем будут полностью решены. А между тем возможности применения компьютера и компьютерных технологий на уроках точных и гуманитарных наук, во внеклассной и внеурочной деятельности неограниченны. Компьютер может быть применен на различных этапах урока. Его использование как средства обучения на уроке позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу. Современные преобразования в казахстанском образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких технологий, расширения информационного пространства средствами Интернет. Этим и обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений информационно-коммуникационных технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.
Целью данной работы является обобщение методических подходов к организации и содержанию исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.
Исходя из цели, сформулированы конкретные задачи:
Проанализировать разноплановые источники по заявленной теме.
Составить методические рекомендации для педагогов.
Выявить оптимальные педагогические условия эффективного использования информационных технологий при изучении различных тем.
Изучить особенности формирования умения учащихся использовать Интернет в образовательных целях на уроках информатики.
На опытном эксперименте доказать, что использование Интернет-ресурсов необходимо при организации исследовательской деятельности.
Организация исследовательской деятельности при помощи Интернет-ресурсов обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационных, учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов во главе с заместителем директора, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководителя. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Объект исследования: Интернет-ресурсы.
Предмет исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой Интернет-ресурсы являются одним из средств организации исследовательской работы деятельности учащихся в том случае, если:
обеспечить поэтапное и комплексное включение школьников в различные этапы исследовательской деятельности;
целенаправленно формировать практические умения пользования информационно-коммуникативными технологиями на уроках, включая в традиционные уроки поисковые задания.
Объект, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:
обобщить и систематизировать литературу по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся;
изучить ведущие тенденции формирования умения учащихся пользоваться Интернет-ресурсами.
Методы исследования:
методы теоретического исследования - теоретический, сравнительно-сопоставимый, анализ психолого-педагогической, научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;
методы эмпирического исследования - изучение литературы, результатов деятельности школьников, опросные методы - беседа.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка источников. исследовательский познавательный урок информационный
Основная часть состоит из двух глав:
В главе 1: «Организация исследовательской деятельности учащихся» - представлен краткий обзор видов исследовательской деятельности учащихся и методические рекомендации по организации исследовательской деятельности. Дается краткая характеристика видов исследовательской деятельности. Представлен анализ необходимых условий (ресурсов) для исследовательской деятельности. А также представлен обзор существующих методик по организации исследовательской деятельности учащихся, перечислены основные требования к структуре работ.
В главе 2: «Методика применения Интернет-ресурсов в средней школе» - описаны виды существующих на сегодняшний день Интернет-ресурсов, которые целесообразно использовать в учебном процессе, их психолого-педагогический анализ и значение применения на уроке. Дана характеристика познавательной активности учащихся на уроках с использованием Интернет-ресурсов, выявленная при проведении опытного эксперимента. Приводится обзор допустимых источников.
Теоретическая практическая значимость исследования: обобщена и систематизирована литература по организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.
Практическая значимость исследования: Методические разработки уроков, включающие задания, способствующие формированию умения применять Интернет-ресурсы на уроках, которые могут быть использованы преподавателями исследовательской культуры учащихся общеобразовательных школ на уроках.
Достоинством данной работы является наличие
анализа разнообразных электронных источников, с указанием их адреса в сети
Интернет.
1.Исследовательская
деятельность учащихся
В последнее время неуклонно увеличивается объем информации, которую ученик должен усвоить. Поэтому, сегодня возникает необходимость организации исследовательской деятельности в процессе обучения, результатом которой станут знания, обычно содержащиеся в учебниках в готовом виде. Исследовательская работа становится неотъемлемой частью эффективного образования. При использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится лишь к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, при исследовательском же подходе ученик самостоятельно получает знания о предметах и явлениях, устанавливает пути изучения наук. Он «открывает» для себя знания или действия, подлежащие усвоению, приходя ко многим фактам в ходе исследований, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся под руководством учителя, обучают методам проведения исследования и формам предъявления результатов. Приобщение к исследовательским проектам позволит ученикам не только приобретать самостоятельно новые знания, но и овладевать новыми способами деятельности.
Исследование - это универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руководство научно-исследовательской деятельностью школьников - одно из направлений в работе современного учителя. Организация данного вида деятельности опирается на ряд условий. И главным из них можно считать наличие у педагога и учащегося общей точки соприкосновения в какой-либо области, интересной для исследования. Именно отсутствие этого общего интереса делает многие темы научной работы бесперспективными.
Исследовательская деятельность представляет собой образовательную работу, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Мы понимаем научно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является неотъемлемым компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному, и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных ими знаний, умений и навыков, а также способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и сам процесс. [15]
Научно-исследовательская деятельность по своей
структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для
развития логического мышления, интуиции, воображения; способствует формированию
положительной «Я-концепции»; помогает «запустить» механизм самообразования,
самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности;
формирует черты творческой личности.
1.1Способы
организации исследовательской деятельности в школе
При организации исследовательской деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность.
Исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой и исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума). Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор необходимого материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представления о конечном продукте деятельности, наличие основных этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программы, организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.