Проектно-исследовательская деятельность представляет собой деятельность по проектированию собственного исследования, предполагает выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализации исследования, определение необходимых ресурсов. [3]
Важно помнить разницу между учебным и научным исследованием. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата. Если в науке, главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследования учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная несколько столетий назад. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования и используется через задание системы норм деятельности.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования, представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть ценность достижения результата в самостоятельном исследовании учащимися как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов, конференций, в написании научной работы можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, и характеристику социального эффекта исследования (например, здоровьесберегающий эффект). Такая деятельность, хоть и зачастую называется организаторами исследовательской, преследует совсем другие цели (не менее значимые) - цели социализации, т.е. наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель школьной исследовательской работы должен отдавать себе отчет в том, что при введении подобных требований происходит смещение целей проводимой работы.
Не менее важные ограничения накладывают на
тематику характер и объем исследований, а также требования возрастной
психологии. Для юношеского возраста характерны: невысокий общий образовательный
уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к
самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы
и ее специализация, приводящие к смещению в узкую предметную область, могут
нанести вред образованию и развитию, которые, безусловно, являются, главной
задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача,
привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях.
Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, основанными на
возрастных особенностях учащихся, и связанными с общими принципами
проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся
Среди требований, предъявляемых к задачам исследования, есть такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных все задачи практикума подразделяются на исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр величины (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат оказывается стабильным и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности зависит от расстояния до трубы завода и от метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой объект для анализа, вполне посильного для учащихся. В научных же задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, поэтому не подходит для учащихся школ.
Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и определено достаточно четко. Таких стандартов в науке существует несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем работы, структура написания. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных школьных научных конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены не только исследовательские работы, но и рефераты, или описательные работы.
Анализ работ, представляемых на конференциях и конкурсах, позволяет выделить следующие их типы.
Проблемно-реферативные - это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных из разных источников, на основе которых трактуется поставленная проблема.
Экспериментальные - это творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Они носят скорее иллюстративный характер и предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Их отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей описательных работ являются работы экологической направленности. В последнее время появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - это творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой же методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредсказуемость результата, который могут дать исследования. [4]
В организованное обучение, осуществляемое в общеобразовательном учреждении, рекомендуется включить исследовательскую деятельность в рамках интегрированной программы, как общего, так и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в курсы, входящие в учебный план (вариативный компонент, являющийся технологией, элементом проектного исследования в рамках государственной программы по основным предметам). Может быть включена в школьный компонент (например, курсы по методологии и истории научного исследования, а также теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (т.е. групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований). В систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.
Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:
гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого, что включает в себя групповые и индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции. [5]
Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и в профессиональных училищах. Но для каждого участника образовательного процесса необходимо расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов. Решающее звено этой новации - учитель. Роль учителя меняется не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вновь и вновь переживать вдохновение творчества вместе с детьми, превращая образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат деятельности, найденный способ решения проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
С точки зрения учителя, учебный проект или исследование - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно, учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимых знаний;
практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). [3]
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
У подростка, обучающихся в основной школе, в соответствии с возрастной спецификой, на первый план выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика самому выбрать индивидуальную форму работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной). Проблемы ставятся близкие к пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.
Презентацию результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся, на школьной конференции, там, где идёт подготовка к различным мероприятиям городского, областного и международного уровней (ярмарки идей, городские и областные конкурсы, конференции). При этом педагоги должны учитывать реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, давая тем самым шанс выступающему публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, в исследовательской компетентности.
Для обучающихся в старшем звене школы на первый план выходит формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое овладение технологией исследования).
Темы и проблемы как проектных, так и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Лучше отдать предпочтение индивидуальным или мини групповым формам работы. Выполнение исследований в выпускном классе может быть отдельным случаем выдающихся успехов одарённых обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе профильных научных учреждений и вузов, с привлечением специалистов. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. [6]
Для того, чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающимся, необходимо проводить подготовительную работу. Во-первых, должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени. Во-вторых, чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области исследования. Для самостоятельной работы ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки исследования. Учитель может дать новые знания для обучающихся в ходе исследования, но в очень незначительном объёме, и только в момент востребованности обучающимися.
Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально-техническим и учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением (что могут осуществить дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационным оснащением (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы, и т.д.). А также информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием - медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и находиться в зоне ближайшего развития обучающихся, так как вызванный интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практического использования. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. [7]