Материал: Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

Вопрос №5: Как ты думаешь, чего было недостаточно на уроке?

Рисунок 2.5. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос

По полученным в ходе эксперимента данным (рисунок 2.6 - 2.7) были построены диаграммы.

Рисунок 2.6. Количественные показатели обученности на начало эксперимента

Анализируя рисунок 2.6, можно сделать вывод о том. Что качество обучения и процент успеваемости в обеих группах практически одинаков, так как группы были сформированы из учащихся одного класса простым делением на подгруппы.

В течение года при проведении уроков информатики в экспериментальной группе учащимся предлагались задания, способствующие формированию исследовательской культуры учащихся, тогда как дети их контрольной группы работали только с традиционными заданиями.

По окончании эксперимента, анализируя оценки по информатике, поставленные за год, построили еще одну диаграмму.

Рисунок 2.7. Количественные показатели обученности по окончании эксперимента

Сравнивая диаграммы 2.6 и 2.7, можно сделать вывод о том, что использование заданий, формирующих исследовательскую культуру учащегося посредством Интернет-ресурсов, позволяет повысить качество знаний по предмету, так как у учащихся формируется устойчивая положительная мотивация к изучению предмета. Помимо этого, именно использование практических заданий в сети Интернет позволяет ученикам в полной мере осознать, что компьютер - средство обучения.

Задания, используемые при проведении интегрированных уроков, включены в «Учебно-методический комплекс курса информатики для 1 - 11 классов с углубленным изучением математики», который был залицензирован в областном ИПК и ПРО г. Костаная в мае 2009 года. Задания из курса частично использую на уроках, основная часть выполняется во внеурочное время. Подобные задания позволяют формировать умения и навыки, необходимые для организации научно-исследовательской работы школьников.

Заключение

Интерес к исследовательской деятельности во многом зависит от того, как представляются ее результаты. Применение компьютеров позволяет сделать эту работу занимательной. При создании учебных проектов школьные науки из объекта изучения часто превращаются в средство получения новых знаний, а информатика становится незаменимым помощником. Информационные технологии в учебных исследованиях учат не только применять на практике теоретические знания, но и отрабатывают навыки работы с программным обеспечением, стимулируют учеников к самостоятельному приобретению знаний, у них развивается любознательность, повышается интерес к изучению предмета, показывается его нужность в реальной жизни.

Конечно, наибольший эффект может быть достигнут только при использовании компьютеров в организации учебного процесса на уровне школы. Использование с компьютерной техникой всегда вызывает множество вопросов. Это вопросы материально-технической базы, готовности педагогов к систематическому использованию компьютерной техники. Здесь очень многое здесь зависит от учителей информатики. Главное - желание самого педагога, его стремление к самообразованию и саморазвитию.

Использование современных информационных технологий в организации исследовательской деятельности поднимает эту работу на качественно новый уровень, способствует повышению мотивации обучения, развитию творческого мышления школьников.

А если деятельность учителя и ученика выстроена в рамках использования определенного образовательного ресурса сети, то тогда учитель может выделить его основные составляющие, направленные на формирование учебно-исследовательской культуры школьников, и достраивать педагогические условия. Одной из таких составляющих является проведение интегрированных уроков с использованием Интернет-ресурсов, что способствует формированию учебно-исследовательской культуры учащихся. Задания на таких уроках направлены на развитие таких показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, как: осознание ценности исследования (показатель мотивации исследования), формирование умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося (показатели технологической готовности к исследованию), осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, обобщение предметного и операционального результатов исследования (показатели научного стиля мышления школьников), самостоятельность в преобразовании идей и связей между ними, экстраверсия научного общения - широта и глубина научного общения в условиях познавательной деятельности (показатели творческой активности).

Можно с уверенностью утверждать, что все современные инновационные технологии акцентированы, прежде всего, на повышение активности учащихся, так как истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Главное - удовлетворенность учащихся своей деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, а также на создание благоприятных отношений во время работы.

Исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д. Сегодняшним школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией. Освоив это, будущие специалисты различных областей смогут в любой момент найти и использовать по назначению необходимую информацию. Не стоит превращать наших детей в «полуживые» энциклопедии. Гораздо полезнее и интереснее для них научиться пользоваться энциклопедиями тогда, когда возникает потребность в них.

В целом, следует отметить, что работа над этой методической темой позволила овладеть технологией организации исследовательской деятельности учащихся. Об этом говорят призовые места, которые занимают учащиеся нашей школы в различных конкурсах, научных конференциях, фестивалях мультимедийных работ.

Список использованной литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика. М: Просвещение, 2004. - С 33-37.

Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С 68-80.

Самбулян Л.Г. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. 1995.

Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244 с.

Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.: Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2004. - 128 с.

Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. - 1998. - №2.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение-АСТ, 1994. - 362 с.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр / Академия, 2002.

Савченко Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании. Научная статья: опубликовано 20.10.2006.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: Народное образование, 2005. - 208 с.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. - 2004.

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.

Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. - 1992. - № 11.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 278 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.- 224с.

Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. // Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. - 144с.

Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002, С 58-60.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.. 1989.

Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике // В.И. Кудинова. Информатика и образование. - №1, 2001.

Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. - М.: Проспект, 2003. - 242 с.

Босова Л., Босова А. Уроки информатики в 5-7 классах. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Василакин В.В., Еремеев В.С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы - Информатика в школе, 2006.

Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. - 218 с.

Внеклассная работа с использованием ИКТ. ИТО-Марий Эл-2007 /Внедрение ИКТ в практику управления образованием: Публикация. Иванова А.С., Горохова Р.И.

Гаврилов Н.А. Проблемы компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий // Региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г.Пермь 2001. Изд-во Пермского гос.университета.

Горуцкий А.И. Внеклассная работа в школе/А.И. Горуцкий // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. - №10 от 16-31 мая 2006.

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения // В. В.Давыдов. - М., 2003.

Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность - М., 1989.

Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1998.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999.

Ершов А.П. 3. Проблемы информатизации , № 3/4, 1993. 81-88 с.

Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002. 18-22 с.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004. 66 с.

Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2005.

Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник нового поколения. - 2006.

Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. Активность личности в обучении. - М.: Педагогика, 1986. - 308 с.

Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах.- Изд. Владос, 2007. 464 с.

Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004.

Якиманская, И. С. Развивающее обучение // И. С. Якиманская. - М., 2000.

Приложение

Интегрированный урок по теме «Метеорологическая сводка погоды» (география - информатика, 6 класс)

Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках географии с практическим применением сети Интернет.

Методы:

проблемное изложение материала;

исследовательский (компьютерный эксперимент).

Формы обучения:

фронтальная;

индивидуальная.

Программно-техническое обеспечение:

компьютеры с выходом в Интернет;

стационарная станция погоды;

учебные таблицы «Приметы погоды»;

карточки-задания для учащихся.

Цели урока:

Образовательные:

систематизировать знания о погоде, полученные на уроках географии;

познакомить учащихся с данными метеорологических служб, опубликованными в сети Интернет;

отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

Воспитательные:

формировать интерес к обучению;

самостоятельность;

настойчивость.

Развивающие:

развивать умение осознанно воспринимать новый материал;

развивать умение видеть проблему, анализировать ситуацию, находить пути решения проблемы;

умение анализировать результаты своей деятельности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, находить рациональные пути;

умение применять свои знания в различных ситуациях (в том числе нестандартных);

коммуникативные умения, умения делового общения.

Опорные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере;

как характеризует погоду температура воздуха;

что представляет собой атмосферное давление;

каким образом влияют на изменение температуры воздуха влажность, облачность, ветер и осадки;

правила работы с поисковыми системами.

Учащиеся должны уметь:

описывать погоду, используя погодные явления;

пользуясь поисковыми системами находить необходимую информацию;

создавать таблицу в текстовом редакторе MsWord;

заполнять таблицу;

анализировать полученные данные и делать выводы.

План урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Формирование умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний.

Практическая работа учащихся.

Постановка домашнего задания.

Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

. Организационный момент

Мотивация

Передача последних известий ежедневно заканчивается сводкой погоды. Диктор сообщает, какая погода в разных городах нашей страны и за рубежом. Это интересует каждого человека независимо от возраста, профессии и увлечений. В наше время погоду можно узнавать с помощью Интернет. Сегодня мы будем анализировать погоду разных регионов Казахстана с помощью поисковой системы.

. Актуализация знаний

Анализ содержания материала (проводится в форме беседы).

Учитель: Давайте опишем погоду сегодняшнего утра (дети называют и записывают данные в таблицу: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность, осадки). Мы перечислили явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере.

Учитель: С помощью погодной станции давайте опишем погоду на данный момент (учащиеся заполняют второй столбик на доске).

Учащиеся пытаются сделать сами вывод: за первую половину дня произошли изменения температуры воздуха и атмосферного давления, неизменными остались влажность воздуха, облачность, ветер и осадки. Следовательно, погода меняется во времени.