Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.
Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.
Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:
оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;
использование справочных изданий;
сравнение одних и тех же тем по разным источникам;
использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;
систематизация работы, написание исследовательского заключения;
корректная ссылка на использованные источники.
Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.
Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов. [25]
Построить урок с использованием ресурсов сети Интернет можно, используя следующую технологическую карту (таблица 2).
Вот как выглядит приблизительная структура урока с применением Интернет-ресурсов.
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
повторение учебного материала;
формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;
контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель на таком уроке выступает в качестве
консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной
информации.
Таблица 2.
Технологическая карта конструирования урока с использование средств информационных технологий и ресурсов Интернет
|
Предмет, класс |
|
||
|
Тема урока, № урока по теме |
|
||
|
Актуальность использования средств ИКТ |
|
||
|
Цель урока |
|
||
|
Задачи урока |
обучающие |
развивающие |
воспит-ные |
|
|
|
|
|
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ (на CD-ROM, ресурсы сети Интернет) |
|
||
|
Аппаратное и программное обеспечение |
|
||
|
Образовательные ресурсы Интернет |
|
||
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
|||
|
Этап 1 |
|
||
|
Цель |
|
||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
||
|
Форма организации деятельности уч-ся |
|
||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
|
||
|
Основные виды деятельности учителя |
|
||
|
Промежуточный контроль |
|
||
|
Этап 2…N |
|
||
|
…. |
|
||
|
Итоговый контроль, подведение итогов |
|
||
Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока.
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. [26]
Взаимодействие учащихся с Интернетом происходит по следующим основным каналам:
информационный (получение информации - научной, культурно-познавательной, справочной и др.);
учебный (обучающие программы, учебно-развивающие игры, дистанционные курсы и др.);
коммуникативный (дискуссионные клубы, телеконференции, обмен мнениями на домашних страницах отдельных авторов и др.);
чувственно-образный (передача и получение изображения, звука, анимации с помощью средств мультимедиа).
Работа с интернет-ресурсами в образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах: работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности учащихся. Охарактеризуем каждый из них.
Работа учеников непосредственно на уроке может сводиться к следующей деятельности:
использование фрагментов ресурса в качестве демонстраций на уроке для всего класса с помощью мультимедиапроектора на большой экран;
организация фронтальной деятельности учащихся. Учащиеся находятся в компьютерном классе (имеющем выход в глобальную сеть Интернет) и самостоятельно работают с информационным ресурсом.
При этом обязательно наличие трех этапов.
этап - предкоммуникативный. Учащиеся получают от учителя краткие сведения по изучению теории и организации практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (желательно в виде распечатанных материалов) и задания, и знакомятся с ними.
этап - коммуникативный. Учащиеся выходят в сеть Интернет, загрузив на компьютере программу Internet Explorer, выходят на соответствующую страницу и выполняют конкретные задания (или работают с конкретным CD-диском).
этап - посткоммуникативный. Учащиеся составляют отчет об изученном информационном материале, содержащий: конспект теоретического материала; рисунки, таблицы; ответы на поставленные вопросы; эссе, сочинения на тему информационного ресурса и др. [27]
Организация внеурочной деятельности учащихся. Работа учеников с Интернет-ресурсами как внеурочная деятельность может сводиться:
) к поиску информации для подготовки докладов, рефератов, сообщений и т.п.:
поиск и составление аннотированных списков памятников культуры, архитектуры и пр. по конкретной теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во время изучения темы; подготовки различных видов творческой деятельности учащихся;
поиск аудиовизуальных пособий по изучаемой теме.
) к индивидуальной работе с Интернет-ресурсом;
) к творческой деятельности учащихся по материалу Интернет-ресурса и представление ее результатов (например, на Web-страницах);
) к получению консультаций у специалистов в сети, т.к., как правило, в конце Интернет-ресурса имеется страничка, на которой можно задать интересующие вопросы;
) к написанию отзыва, рецензии о Интернет-ресурсе;
) к участию в диспуте, игре, семинаре по теме Интернет-ресурса и др.
Достижение дидактических целей осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются интернет-ресурсы. Это ситуация готового преподнесения материала, ситуация направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской познавательной активности. [28]
Таким образом, выбор оптимального варианта использования Интернет-материала строится с учетом дидактической цели; возможностей различных учебных ситуаций, методики применения информационного ресурса; сочетания функций, им выполняемых (информационная, управления познавательной деятельностью, межкультурного диалога и др.).
Кроме того, следует говорить о наличии навыков работы с техническими устройствами, гипертекстовыми материалами, которые сегодня являются необходимым компонентом информационно-технологической подготовки обучаемого и обучающих. По мере приобретения этих навыков, обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и социальное развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса.
Вот как выглядят основные этапы построения урока с использованием Интернет-ресурсов:
. Урок объяснения нового материала.
) актуализация знаний;
) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);
) первоначальное закрепление;
) подведение итогов.
. Урок контроля и проверки знаний.
) творческая работа (индивидуально или по группам - написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы - анализ источников, документов);
) компьютерное тестирование (используется компьютерный класс);
) подведение итогов.
В том случае, если класс большой, то его можно разделить на подгруппы и схемы урока будет выглядеть таким образом:
) первая группа - творческая работа, вторая группа - тестирование;
) вторая группа - творческая работа, первая группа - тестирование;
) подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик).
. Урок повторения пройденного материала.
) актуализация знаний;
) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы - используется компьютерный класс);
) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);
) подведение итогов.
Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. [4]
Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:
электронные учебники, энциклопедии, базы данных - наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями;
программы, моделирующие процесс или явление;
контролирующие программы;
программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;
развивающие игры;
обучающие программы.
Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.
2.2 Практическое
применение Интернет-ресурсов на уроках
Педагогическая практика очень часто носит опережающий характер. Еще до осознания проблемы педагогической наукой, учителя и ученики начинают спонтанно использовать современные технические средства, обеспечивающие повышение эффективности информационной деятельности.
Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (учитель перестает быть «источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).
Для успешного сотрудничества учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет учитель должен придерживаться определенных условий:
уроки проводить в компьютерном классе, где у каждого ученика современный - персональный компьютер;
предоставить ученикам полный доступ к техническим средствам - обучения;
предоставить учебное время для самостоятельной работы учеников - на компьютере;
создать обстановку сотрудничества, доброжелательности.
Оценивая опыт проведения уроков с использованием новейших информационных технологий, можно сделать вывод, что при четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.
Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.
С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносится в данную учебную ситуацию. Осмысливается вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.
Современный учитель сегодня должен иметь возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресовать к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.
Основными критериями использования Интернет-ресурсов на уроке являются:
педагогическая целесообразность;
качественное содержание ресурса;
продуманная методика использования ресурса;
возможность обращения к используемым ресурсам других учителей (банк данных Интернет-ресурсов).
При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания, сохраняется дифференцированый подход в освоении материала, в заданиях для решения и др. [29]
В рамках исследования был проведен опрос среди учащихся старших классов средней школы №4 с углубленным изучением математики города Рудного. Цель опроса заключалась в том, чтобы выявить отношение учащихся к современным средствам межкультурного общения. В ходе опроса решались следующие задачи: