Материал: Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа

Интерактивный метод "1х2х4" был реализован при изучении темы "Власть и руководство" . Преподавателем назывался вопрос по теме занятия и предлагалось всем учащимся экспериментальной группы индивидуально в течение 3-5 минут написать ответ на вопрос, после чего пяти-семи учащимся было предложено озвучить свои варианты решения проблемы. Далее их числа учащихся создавались пары (по желанию), которым предлагалось в течение 3-5 минут сравнить тексты по решению проблемы каждым из участников и создать общий текст, расширив и углубив его содержание. Трем-пяти парам предлагалось представить результаты своей работы, озвучив написанные тексты. Далее каждые две пары объединялись в творческие группы по 4 человека, которым предлагалось в течение 7-10 минут сравнить варианты текстов, созданных в парах, расширить и углубить содержание. В результате каждая творческая группа представляла свой вариант текста по решению проблемы, после чего преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия. Таким образом, рассматривались все вопросы по данной теме.

Интерактивный метод "Четыре угла" был реализован на занятии по теме "Управление конфликтами". Задачами метода являлись: создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации, актуализация знаний, отношение к ним, развитие положительной познавательной мотивации, обобщение знаний. Время реализации метода - 10 мин. По ходу метода использовалось следующее материальное обеспечение: 4 листа бумаги разного цвета (красный, желтый, синий, зеленый), которые с помощью скотча прикреплялись по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем учащимся, система вопросов (7-10) по теме занятия, к которым предлагалось по четыре варианта ответов, соответствующих определенному цвету. Учащимся предлагались следующие вопросы: интерактивный обучение профессиональный знание

1.      Какое время года Вы более любите?

Красный -           лето

Синий -     зима

Зеленый -   весна

Желтый -   осень

.        Определите, к какому типу относится данный конфликт: администрация предъявляет к сотруднику противоречивые требования к конечному результату его работы, и он не знает, как поступить.

Красный -           внутриличностный

Синий -     межличностный

Зеленый -   между личностью и группой

Желтый -   межгрупповой

.        Ситуация, когда структурные подразделения организации или члены микро - или макроколлектива перестают сотрудничать и общаться друг с другом - это…

Красный -           база конфликта

Синий -     конфронтация

Зеленый -   инцидент

Желтый -   интриги

4.      Намеренное нечестное действие, выгодное инициатору, которое вынуждает коллектив или личность к определенным поступкам и этим наносит коллективу или личности ущерб - это…

Красный -           скрытый конфликт

Синий -     конфронтация

Зеленый -   субъект конфликта

Желтый -   интриги

.        База конфликта - это…

Красный -           оппоненты

Синий -     субъект конфликта

Зеленый -   объект конфликта

Желтый -   конфликтная ситуация

.        Что должно произойти в организации, чтобы конфликт начал развиваться?

Красный -           конфронтация

Синий -     интриги

Зеленый -   инцидент

Желтый -   конфликтная ситуация

7.      Противоречие, возникающее между людьми, коллективами в процессе их совместной трудовой деятельности из-за непонимания или противоположности интересов, отсутствие согласия между двумя и более сторонами - это...

Красный -           конфронтация

Синий -     конфликтная ситуация

Зеленый -   интриги

Желтый -   конфликт

Учащимся экспериментальной группы было предложено ответить на вопросы, делая тот или иной выбор. Выбрав ответ, каждый учащийся проходил в тот угол (тот цвет), который соответствовал сделанному выбору, либо в центр аудитории, если ни один из предлагаемых вариантов ответа не устраивал учащегося. После сделанного выбора преподавателем было предложено 1-2 учащимся из каждого угла и центра аудитории оперативно объяснить свой выбор, после чего учащимися делался выбор по следующему вопросу и вновь организовывалась коммуникация. Когда учащимся были предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему из них, преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия по такому алгоритму:

• зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу реализации метода;

• выразите свое отношение к содержанию и процедуре реализации метода;

• какие мысли пробудил метод?

• чему способствует реализация метода?

Интерактивный метод метода "Дюжина вопросов" использовался на занятии по теме "Власть и руководство". Задачи метода - развитие мышления, "Я-концепции" через организацию мыследеятельности, смыслотворчества, полилога, рефлексивной деятельности. В ходе эксперимента данный метод использовался на этапе первичной проверки полученных на занятии знаний.

Для реализации метода преподавателем заранее были составлены 12 вопросов по теме занятия: первый, второй и последний вопросы общекультурного характера, остальные касались непосредственно изученной темы:

.        Довольны ли Вы собой?

.        С удовольствием ли Вы посещаете наши занятия?

.        Знаете ли Вы, что такое управленческое влияние?

.        Знакомы ли Вам приемы положительного влияния на подчиненных?

.        Знаете ли Вы, что такое власть?

.        Знаете ли Вы, кто такой лидер?

.        Знакомы ли Вы с современными концепциями лидерства?

.        Знаете ли Вы, что такое стиль руководства?

.        Понимаете ли Вы, какие факторы формируют стиль руководства?

.        Знакомы ли Вы с характеристикой классических стилей управления?

.        Знаете ли Вы, что такое управленческая решетка ГРИД?

.        Верите ли Вы в удачу?

Каждому учащемуся было предложено невербально, перемещаясь по аудитории, ответить на 12 вопросов. При положительном ответе учащийся подходил к доске, при отрицательном направлялся в противоположную часть аудитории. При ответе "может быть" перемещался в центр аудитории. Каждый при выборе варианта ответа на вопрос действовал индивидуально, не допускалось никаких подсказок и призывов к другим участникам. По окончании реализации метода преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

В ходе формирующего эксперимента при проведении урока обобщения и систематизации по всему разделу дисциплины "Внутриорганизационные процессы" был реализован интерактивный метод "Аквариум". Время реализации метода - 45 мин. Материальное обеспечение метода: 4 чистых листа ватмана, 4 маркера, таблички участников, лист ватмана с вопросами для обсуждения.

Вначале из состава учащихся были определены действующие лица (8 человек) и 4 экспертные группы (по 4 человека в каждой). Участники метода разместились в аудитории следующим образом: действующие лица на стульях по кругу лицом друг к другу в центре аудитории, экспертные группы за столами по периметру аудитории. Возле каждой экспертной группы - табличка с ее названием (экспертная группа № 1, экспертная группа № 2, и т.д.). После ознакомления участников с их функциями, преподавателем была объявлена тема занятия и предложены вопросы, выносимые на обсуждение. На данном занятии рассматривались следующие вопросы:

.        Почему необходимо делегировать права, ответственность и власть?

.        Каковы сходства и различия в стиле и методах руководства?

.        В чем состоит сущность и значение мотивации в системе управления?

.        Каковы пути и средства повышения эффективности управленческих решений?

По ходу реализации метода преподавателем назывался вопрос, после чего действующим лицам предлагалось кратко высказать свое мнение по нему (опрос по кругу). Экспертная группа по данному вопросу фиксировала информацию, поступающую от действующих лиц (за каждой экспертной группой закрепляется по одному из обсуждаемых вопросов). Далее преподавателем подводился краткий итог обсуждению и начиналось обсуждение следующего вопроса. Таким образом, были рассмотрены все четыре вопроса. По окончании обсуждения последнего четвертого вопроса преподавателем было предложено экспертным группам поочередно выступить с обобщением по закрепленным за ними вопросам, сопровождая свои выступления демонстрацией схем, рисунков, таблиц, и после этого педагогом была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:

• зафиксируйте свое эмоциональное состояние;

• зафиксируйте состояние своих знаний по обсуждаемой проблеме;

• оцените свою деятельность и деятельность своих коллег при обсуждении проблемы.

Каждое занятие, проводимое в группе Э-24 в рамках эксперимента в интерактивном режиме, заканчивалось рефлексией состоявшегося взаимодействия, несмотря на то, что рефлексия осуществлялась на каждом этапе занятия после реализации практически каждого отдельного интерактивного метода. В ходе эксперимента были реализованы следующие рефлексивные методы: "Завершите фразы" и "Рефлексивная мишень".

Метод "Заверши фразы" использовался в ходе эксперимента для выявления результативности состоявшегося на занятии взаимодействия (сформированности у учащихся определенного смысла о рассматриваемом явлении, процессе и т.д.). Преподавателем после рассмотрения темы предлагалось завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Это происходило таким образом: педагогом произносилась незавершенная фраза и указывалось на учащегося (или 2-3 учащихся), которому (ым) предлагалось завершить эту фразу. Данный метод использовался в ходе эксперимента дважды. После рассмотрения темы "Мотивация работников" учащимся было предложено завершить фразы:

"Мотивация в управлении - это...";

"Мотивы поведения - это...";

"Стимулы - это…";

"Вознаграждение - это...";

"В основе содержательных теорий мотивации лежат...";

"Процессуальные теории мотивации основаны на...".

По теме "Теория практика принятия управленческих решений" предлагалось завершить фразы:

"Управленческое решение - это….",

"Процесс принятия решения включает…",

"Неформальные решения основаны на…",

"Коллективные решения - это такие решения, которые…",

"В основе количественных решений лежит…"

"Логическая последовательность решений предполагает…"

"Полномочность решений предполагает…".

Для проведения на занятиях рефлексии методом "Рефлексивная мишень" использовались специально изготовленные стилизованные изображения мишени на листе бумаги формата А-3 (рисунок 2.1), в каждом из секторов которой были отражены аспекты рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия.

Рисунок 2.1 - "Рефлексивная мишень"

Примечание - Источник: [5, с.130, рисунок 6].

Каждый участник педагогического взаимодействия маркером четыре раза (по одному в каждый сектор) "стрелял" в мишень, делая отметку (ставя точку, плюс). Отметка (выстрел) соответствовала его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивал результаты, отметка ставилась им в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5", еще выше - в поле "7". Если результаты оценивались очень высоко, отметка ставилась в поле мишени "10". 4. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре отметки) в рефлексивную мишень, она вывешивалась на общее обозрение и педагогом организовывался комментарий учащимся полученного результата.

Заключительный этап формирующего эксперимента длился два дня - 14 - 15 апреля 2011 г. Целью этапа являлась итоговая рефлексия состоявшегося взаимодействия, оценка эффективности применения интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа как условия повышения профессиональной подготовки учащихся.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлена диагностика эффективности проведенной опытно-экспериментальной (в экспериментальной группе) и традиционной работы (в контрольной группе), проведено сравнение результатов диагностики и сформулированы выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы.

.2 Возможности интерактивных методов обучения в повышении уровня профессиональной подготовки учащихся колледжа

В результате реализации формирующей части педагогического эксперимента определена эффективность использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа и выявлены их возможности в повышении уровня профессиональной подготовки учащихся.

В ходе эксперимента проведено пять занятий в интерактивном режиме в экспериментальной группе Э-24 и столько же занятий по тем же темам, параллельно проведено в традиционной форме в контрольной группе Э-25. В обеих группах после изучения раздела "Внутриорганизационные процессы учащимися выполнена обязательная контрольная работа (ОКР). Результаты выполнения контрольной работы в Э-24 (экспериментальной) и Э-25 (контрольной) представлены на рисунках 2.2, 2.3.

Рисунок 2.2 - Результаты выполнения обязательной контрольной работы в экспериментальной группе Э-24

Примечание - Источник: собственная разработка

Все учащиеся экспериментальной группы Э-24 успешно справились с выполнением контрольной работы по разделу дисциплины, Неудовлетворительные отметки по ОКР отсутствуют. Средний балл по контрольной работе 7,08; качественная успеваемость составила 66 %.

Рисунок 2.3 - Результаты выполнения обязательной контрольной работы в контрольной группе Э-25

Примечание - Источник: собственная разработка

Все учащиеся контрольной группы Э-25 также успешно справились с выполнением обязательной контрольной работы. Неудовлетворительных отметок нет. Средний балл по ОКР составил - 6,9; качественная успеваемость - 54,5 %. Сравнение успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп (по среднему баллу) по результатам ОКР представлено на рисунке 2.4.

Средний балл, полученный учащимися экспериментальной группы Э-24 по результатам выполнения обязательной контрольной работы по разделу дисциплины, преподавание которого осуществлялось в интерактивном режиме, оказался несколько выше (на 0,18 балла), чем в контрольной группе (7,08 против 6,9).

Рисунок 2.4 - Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной групп (по среднему баллу) по результатам ОКР

Примечание - Источник: собственная разработка

Сравнение качественной успеваемости по результатам ОКР представлено на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 - Качественная успеваемость контрольной и экспериментальной групп по результатам ОКР

Примечание - Источник: собственная разработка

Качественная успеваемость учащихся экспериментальной группы Э-24 оказалась выше на 11,5 пунктов, чем в контрольной группе (66 % против 54,5%).

Вывод: как и традиционная форма обучения, так и использование интерактивных методов обучения в педагогическом процессе в целом обеспечивают средний уровень успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп. Однако, показатель качественной успеваемости в экспериментальной группе по отношению к аналогичному показателю в контрольной группе позволяет сделать вывод о более высокой эффективности использования интерактивных методов обучения в учебном процессе по отношению к традиционному обучению.

По ходу проведения занятий в экспериментальной группе осуществлялось постоянное наблюдение за деятельностью учащихся, их общением, настроением, и вообще к тому, что происходило на занятиях.

По окончании эксперимента для определения отношения учащихся к интерактивным методам обучения в экспериментальной группе проведен "Круглый стол" на тему: "Интерактивные методы обучения - увлекательная игра, развлечение или эффективное средство профессиональной подготовки учащихся колледжа".