Материал: Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа

в) сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой),

г) обмен мыслями между участниками педагогического взаимодействия;

.        Смыслотворчество - процесс осознанного создания (творения, строительства) учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания о предметах и явлениях окружающей действительности, по обсуждаемой (изучаемой) проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни; рефлексия смысла с позиций своей индивидуальности; понимание и умение объяснить другим смысл изучаемого (рассматриваемого) явления или процесса, события, ситуации. Смыслотворчество в педагогическом процессе предполагает не только создание смыслов участниками, но и обмен этими смыслами, последствием чего является соотношение учащимися (и педагогом) своих индивидуальных смыслов с другими смыслами, обогащение своего смысла о предмете, явлении. Результатом, продуктом смыслотворчества педагога и учащихся является новое содержание педагогического процесса.

.        Межсубъектные отношения;

.        Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию. Это возможность проявления субъектами педагогического взаимодействия своей воли; способность сознательного регулирования и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; готовность и возможность самостоятельно действовать и взаимодействовать с кем-либо; осознанная ответственность за осуществляемый выбор;

.        Ситуация успеха - целенаправленное создание педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявлению спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Позитивность и оптимистичность оценивания учащихся - ведущее из условий создания ситуации успеха;

.        Позитивность, оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося. Это потребность педагога возвысить (но никак не унизить) человеческое достоинство учащегося, недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого, опора в оценке деятельности учащегося на положительное. Это проявление педагогом положительных эмоций в осуществлении процедуры оценивания. Но в то же время, это и право учащихся на самооценку, оценку деятельности педагога, состоявшегося педагогического взаимодействия;

.        Вариативность;

.        Рефлексивность - самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия, актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации, это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины этих изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.

Все перечисленные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обусловливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов. [9, с.139]

Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию. Приоритетами интерактивного педагогического процесса являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, Общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педагогическое воздействие как атрибут авторитарно-императивного, личностно отчужденного педагогического, процесса направлено, прежде всего, на формальное выполнение обязательной учебной программы. [5, с.9]

Существуют различные классификации активных (интерактивных) методов обучения:

1.      По Ю.С.Арутюнову (в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей) (Рисунок 1.1):

Рисунок 1.1 - Классификация активных методов обучения по Ю.С.Арутюнову

Примечание - Источник [3, с.21, рисунок 2];

.        По О.С.Анисимову (в основе: обеспечиваемый результат)

традиционные - лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают функцию трансляции),

новые (имитационные) (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучаемых),

новейшие - инновационные игры, организационно-деятельностные, организационно-мыслительные (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития [2,с.54];

3.      По Кашлеву С.С. (в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии)

1. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации - способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации, основой имеют "коммуникативную атаку", осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале занятия, внеклассного мероприятия и т.п.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Назначение методов этой группы - формирование положительной мотивации в предстоящей деятельности, взаимодействии, развитии спектра позитивных эмоций и чувств. К методам этой группы относятся:

а) Метод "Прогноз погоды",

б) Метод "Аллитерации имени",

в) Метод "Имя и жест",

г) Метод "Поменяемся местами",

д) Метод "Заверши фразу",

е) Метод "Комплимент",

ж) Метод "Подари цветок",

з) Метод "Если бы я был явлением природы…",

и) Метод "Опасения и ожидания";

2. Методы организации обмена деятельностями. Методологической основой организации и осуществления методов данной группы является признание деятельности ведущим средством и условием развития участников педагогического процесса. Методы этой группы предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельностей педагога и учащихся, т.е. специально организованная деятельность педагога провоцирует учащихся на соответствующую деятельность и наоборот. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития. Среди ведущих условий реализации методов обмена деятельностями отметим соблюдение структуры деятельности. К методам этой группы относятся:

а) Метод "Метаплан",

б) Метод "Мастерская будущего",

в) Метод "Аквариум",

г) Метод "Интервью",

д) Метод "Перекрестные группы",

е) Метод "1х2х4,

ж) Метод "Круглый стол",

з) Метод "Пресс-конференция",

и) Метод "Мозаика",

к) Метод "Нормы взаимодействия" (желательно, обязательно, нельзя).

3. Методы организации мыследеятельности - создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций; в их основе лежит организация и стимулирование мыслительной деятельности учащихся и педагога, которая является критерием и одним из ведущих условий личностно-ориентированного педагогического процесса. Смысл мыследеятельности состоит в эффективной организации индивидуальной мыслительной деятельности учащихся, являющейся основой познавательной деятельности человека, основой развития мышления. Организация мыследеятельности заключается в:          выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.); обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; смене и разнообразии видов и форм мыслительной, познавательной деятельности; сочетании индивидуальных и групповых форм работы; проблемном обучении; использовании в педагогическом процессе развивающих (продуктивных) педагогических технологий; смыслотворчестве учащихся и педагога; рефлексии. К интерактивным методам этой группы относятся:

а) Метод "Четыре угла",

б) Метод "Цветные фигуры",

в) Метод "Чье это",

г) Метод "Выбор",

д) Метод "Логическая цепочка",

е) Метод "Смена собеседника",

ж) Метод "Дюжина вопросов",

з) Метод "Самооценка";

. Методы организации смыслотворчества - ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях и предметах, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла. К методам данной группы относятся:

а) Метод "Заверши фразу",

б) Метод "Ассоциации",

в) Метод "Алфавит",

г) Метод "Работа с понятиями",

д) Метод "Интеллектуальные качели",

е) Метод "Минута говорения",

ж) Метод "Аллитерация понятия",

з) Метод "Сочиняем рассказ";

. Методы организации рефлексивной деятельности - направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия своей деятельности, ее результатов, позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого. К методам данной группы относятся:

а) Метод "Рефлексивный круг",

б) Метод "Рефлексивная мишень",

в) Метод "Минисочинение",

г) Метод "Ключевое слово",

д) Метод "Зарядка",

е) Метод "Анкета-газета",

ж) Метод "Цепочка пожеланий",

з) Метод "Заверши фразы",

и) Метод "Острова",

к) Метод "Рефлексивный ринг";

. Интегративные методы (интерактивные игры) - являются способами взаимодействия педагога и учащихся, в которых интегрируются все ведущие функции интерактивных методов. Метод интерактивной игры интегрирует в себе все вышеназванные методы: создания благоприятной атмосферы; организации коммуникации; обмена деятельностями; мыследеятельности; смыслотворчества; рефлексивной деятельности. Интерактивная игра является одним из наиболее продуктивных педагогических методов, создающих оптимальные условия развития, саморазвития участников педагогического процесса. К данным методам относятся:

а) Интерактивная игра "Икебана",

б) Интерактивная игра "Биоценоз",

в) Интерактивная игра "Давай, делай",

г) Интерактивная игра "Гостиница",

д) Интерактивная игра "Школа" [5, 10].

Каждый реализованный отдельный интерактивный метод и группа интерактивных методов - это комплекс педагогических условий, представляющий собой целенаправленно создаваемую участниками педагогического процесса (прежде всего педагогом) среду, систему средств, взаимодействий для развития.

1.2 Состояние использования интерактивных методов обучения в учебном процессе современного колледжа

С целью установления зависимости между осуществляемым в современном колледже педагогическим взаимодействием (системой применяемых педагогических средств и условий, включающих интерактивные методы обучения) и результатом этого взаимодействия, т.е. изменением состояния его участников (повышение профессиональной подготовки учащихся) проведен полный педагогический эксперимент, программа которого включала констатирующую (констатирующий эксперимент) и формирующую (формирующий эксперимент) части.

Эксперимент проводился в период с 14 марта 2011 г. по 15 апреля 2011г. на базе учреждения образования "………………… колледж".

УО "……….. ……… колледж" готовит специалистов для работы в системе потребительской кооперации, в коммерческих структурах, на государственных производственных предприятиях, на предприятиях торговли и общественного питания. Обучение проводится за счёт средств потребительской кооперации или на условиях оплаты за обучение юридическими (физическими) лицами на основе общего среднего образования, профильного профессионально-технического образования и на условиях оплаты за обучение юридическими (физическими) лицами на основе общего базового образования по специальностям:

1.      "Машины и аппараты пищевых производств", квалификация - техник-механик;

.        "Коммерческая деятельность":

.        "Бухгалтерский учет, анализ и контроль", квалификация - бухгалтер;

.        "Программное обеспечение информационных технологий":

по профессиям:

1.      "Продавец; контролер-кассир",

.        "Повар. Кондитер".

Колледж располагает тремя учебными корпусами, в которых оборудованы всем необходимым учебные кабинеты и лаборатории, в том числе 6 компьютерных классов, 2 мобильных компьютерных класса, оснащённых 32 ноутбуками, учебный магазин, библиотека с читальным залом, спортивный, тренажёрный залы.

В УО "……………колледж" работает творческий коллектив педагогов и мастеров производственного обучения, имеющих большой опыт работы, высокую квалификацию, стремящихся дать прочные и глубокие знания учащимся и воспитать профессионально грамотных специалистов.

В педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся второго курса дневного отделения специальности "Коммерческая деятельность" специализации "Информационное обеспечение бизнеса" группа Э-25 в количестве 24 человека (контрольная группа), Э-24 в количестве 22 человека (экспериментальная группа), обучающиеся по одному учебному плану, по одной учебной программе дисциплины "Основы менеджмента", учащиеся колледжа разных курсов других специальностей, преподаватели цикловой комиссии коммерческих дисциплин, спецтехнологии торговли и общественного питания и цикловой комиссии экономических дисциплин.

Определение эффективности традиционного педагогического процесса и реального состояния использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа осуществлено в ходе выполнения программы констатирующей части педагогического эксперимента. По результатам констатирующего эксперимента также определены причинно-следственные связи выявленного состояния использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа.

Констатирующий эксперимент проводился с 14 марта 2011 г. по 19 марта 2011 г. и охватывал учебный процесс, научно-педагогическую работу с педагогами. Участниками данного эксперимента являлись преподаватели колледжа, учащиеся разных курсов и специальностей.

В процессе эксперимента использовались методы диагностики: