Материал: Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа

Принципы интерактивных методов обучения: взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь.

Признаки и инструменты интерактивных методов обучения, антропологическая направленность, полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора учащихся и педагога, ситуация успеха, позитивность, оптимистичность оценивания, вариативность, Рефлексивность.

Существуют различные классификации активных (интерактивных) методов обучения:

.        По Ю.С.Арутюнову (в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей);

2.      По О.С.Анисимову (в основе: обеспечиваемый результат)

3.      По Кашлеву С.С (в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии)

Исследовав состояние использования интерактивных методов обучения в педагогическом процессе современного колледжа, можно сделать вывод, что большинство преподавателей дисциплин профессионального компонента при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому воздействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости учащихся. Те немногие преподаватели, которые внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование преподавателями интерактивных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к интерактивным методам обучения, либо по причине недостаточной осведомленности о современных инновационных педагогических технологиях. В то же время, учащиеся колледжа считают, что использование на занятиях интерактивных методов обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности и высказались за необходимость более активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс.

Глава 2. Рефлексия опыта использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа

2.1 Использование интерактивных методов обучения на занятиях курса "Основы менеджмента"

В целях проверки гипотезы о положительном влиянии использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа на уровень профессиональной подготовки учащихся, в период с 21 марта 2011 г. по 15 апреля 2011 г. в УО "……..колледж" была реализована программа формирующей части педагогического эксперимента (формирующий эксперимент).

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся 2 курса дневного отделения:

группа Э-24 специальности "Коммерческая деятельность" в количестве 22 человек (экспериментальная группа),

группа Э-25 специальности "Коммерческая деятельность" в количестве 24 человека (контрольная группа).

Эксперимент охватывал учебный процесс и касался организации педагогического взаимодействия при преподавании дисциплины профессионального компонента "Основы менеджмента" в интерактивном режиме в группе Э-24 и в традиционной форме в группе Э-25.

Организация педагогического взаимодействия в экспериментальной группе в интерактивном режиме потребовала создания комплекса объективных педагогических условий, в числе которых предоставление для проведения занятий достаточно просторной аудитории с целью осуществления необходимого пространственного размещения в ней аудиторных столов учащихся и преподавателя (по периметру помещения). Данные условия были созданы администрацией колледжа к началу эксперимента.

Программа формирующего эксперимента включала 3 этапа.

Начальный этап длился с 21 марта по 23 марта 2011 г. Цель данного этапа эксперимента состояла в возбуждении у учащихся экспериментальной группы интереса к предстоящей работе - изучению дисциплины "Основы менеджмента" с использованием интерактивных методов обучения. Для достижения поставленной цели в группе Э-24 была подготовлена и проведена беседа о предполагаемой экспериментальной работе. Учащиеся группы заинтересовались предстоящей деятельностью и выразили свое согласие на активное участие в педагогическом эксперименте

Основной этап формирующего эксперимента длился с 24 марта по 13 апреля 2011 г. Цель этапа состояла во включении учащихся в деятельность по реализации программы формирующей части педагогического эксперимента.

В ходе основного этапа в экспериментальной группе занятия по дисциплине "Основы менеджмента" проводились с использованием интерактивных методов обучения. Всего в экспериментальной группе в соответствии с календарно-тематическим планом в интерактивном режиме было проведено 5 занятий по разделу "Внутриорганизационные процессы" по следующим темам:

1.      Власть и руководство

.        Мотивация работников

.        Управление конфликтами

.        Теория и практика принятия управленческого решения

.        Урок обобщения и систематизации по разделу.

В контрольной группе занятия по этой же дисциплине и в соответствующем количестве учебных часов параллельно проводились в традиционной форме.

В ходе формирующего эксперимента при проведении занятий в группе Э-24 был реализован комплекс разнообразных интерактивных методов обучения (по Кашлеву С.С.). Данные методы использовались на различных этапах занятия: в начале педагогического взаимодействия, по ходу занятия и при его завершении (рефлексии). Таким образом, каждое из пяти занятий проведенных в группе в рамках эксперимента, представляло собой совокупность реализованных интерактивных методов обучения в целях более оптимального развития участников педагогического процесса (таблица 2.1).

Таблица 2.1 Система занятий, проведенных в интерактивном режиме в группе Э-24

Примечание - Источник: собственная разработка

В целях развития учащихся экспериментальной группы Э-24, изучающих дисциплину "Основы менеджмента" в интерактивном режиме в ходе формирующего эксперимента были созданы внешние по отношению к учащимся субъективные педагогические условия: целеполагание, организация полилога и диалога, организация мыследеятельности и смыслотворчества, планирование педагогического взаимодействия, осуществление педагогической диагностики, деятельностный подход к организации педагогического процесса, создание ситуации успеха учащихся в деятельности, оптимистичность и позитивность оценивания деятельности учащихся, обеспечение свободы выбора в деятельности учащихся, организация рефлексивной деятельности учащихся.

Как правило, педагогическое взаимодействие на занятиях в экспериментальной группе начиналось с реализации методов "Аллитерация имени", "Комплимент", "Имя и жест", "Заверши фразу". Все эти методы требовали затрат времени 5-7 минут и использовались для создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации, организация взаимодействия участников для их развития, оперативного включения в деятельность.

В ходе реализации метода "Аллитерация имени" в начале занятия преподавателем было предложено каждому учащемуся экспериментальной группы в течение 1 мин. придумать аллитерацию своего имени (например, Светлана серьезная, Ольга общительная, Виктор веселый и т. д.), которая отражала бы его (её) индивидуальность, особенности личности. Далее, преподаватель, начиная с себя, говорит: "Хочу представиться вам: Я - Оксана ответственная" и передает эстафету (ручку) следующему учащемуся, находящемуся по левую руку. Следующий учащийся представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, затем представляет себя и т. д. Последнему из участников необходимо было назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

В ходе реализации на занятиях метода "Комплимент" все участники взаимодействия (преподаватель и учащиеся) усаживались в круг, после чего преподаватель первым делал комплимент своему соседу слева, после чего все последующие участники поочередно делали комплимент своему соседу, находящемуся по левую руку (т.е. по ходу часовой стрелки). Последний из участников делал комплимент педагогу, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод "Имя и жест" несколько напоминает метод "Аллитерация имени". Отличие состоит в том, что учащиеся не придумывали аллитерацию своего имени, а поочередно каждый, называя свое имя, демонстрировал при этом какой-либо выразительный жест. Первым называла свое имя педагог, сопровождая его жестом. Следующий участник сначала называл имя педагога и показывал его жест, а затем представляет свое имя и жест. Так продолжалось до последнего участника, которому соответственно необходимо было назвать имена и продемонстрировать жесты всех учащихся, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

При реализации метода "Заверши фразу" преподавателем начиналась фраза по теме предстоящего занятия и предлагалось учащимся без какой-либо подготовки закончить ее. На различных занятиях в ходе эксперимента использовались следующие незаконченные фразы:

"Обладать властью, это значит...",

"Мотивировать сотрудников - это значит…",

"Управленческое решение - это…",

"Конфликт - это…",

"Управленческое решение - это…".

Далее каждый из участников поочередно произносил предложенную фразу и свой вариант ее продолжения, после чего преподавателем подводились итоги реализации метода, предлагался свой вариант завершения фразы, либо предлагалось кому-либо из учащихся отрефлексировать результаты реализации метода.

Метод "Заверши фразу" также использовался и в целях организации мыследеятелъности, смыслотворчества и рефлексивной деятельности учащихся на последующих этапах занятия.

После установления благоприятной атмосферы и создания настроя на эффективную учебную работу в результате реализации рассмотренных выше методов, в экспериментальной группе в зависимости от темы занятия организовывалось интенсивное взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или нескольких интерактивных методов, предполагающих обмен деятельностями, смыслотворчество и мыследеятельность: "Метаплан", "Перекрестные группы", "1х2х2", "Четыре угла", "Дюжина вопросов", "Аквариум".

Метод "Метаплан" - система разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, в которой промежуточные результаты одной деятельности являются исходным материалом для организации другой деятельности. Метод предназначен для организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению проблемы, поставленной на занятии, создания каждым учащимся своего индивидуального смысла по этой проблеме и его обогащение в результате обмена смыслами. Материальное обеспечение метода включает листы бумаги, 3 листа ватмана для групповой работы, 6 маркеров (по 2 для каждой группы). В ходе эксперимента данный метод использовался дважды: при изучении темы "Мотивация работников" и темы "Управление конфликтами".

На 1 этапе реализации метода осуществлялось выявление и формулировка проблемных вопросов по теме занятия. Учащимся экспериментальной группы преподавателем предлагалось в течение 3-5 минут сформулировать несколько проблем-вопросов по заданной теме. Затем происходил опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем - вопросов, из которых определились три ведущие. Например, по теме дисциплины "Управление конфликтами" определились три ведущие проблемы:

.        Сущность и природа конфликта;

.        Причины и последствия конфликтов в организации;

.        Управление конфликтом

На 2 этапе преподавателем предлагалось учащимся подготовить (извлечь из тетради, блокнота, попросить у соседа и т.д.) лист бумаги и разорвать (разрезать) его на три примерно равные листочка и записать на каждом из них соответствующие проблемы-вопросы.

На 3 этапе осуществлялось индивидуальное смыслотворчество, т.е. каждый учащийся в течение 10 минут отвечал письменно на вопросы, записанные на листочках бумаги, ответы записывал на эти же листочки (создавал, "творил" свой, индивидуальный смысл по каждому вопросу).

На 4 этапе учащиеся представляли свои индивидуальные смыслы по проблемам-вопросам, т.е. каждый из участников последовательно по кругу знакомил всех со своими ответами (смыслами) на все три проблемы-вопроса, без подробных комментариев. Происходил обмен смыслами (ответами) между участниками метода, после чего все листочки учащихся с записанными на них смыслами классифицировались в три стопки (по номерам вопросов).

На 5 этапе из общего числа учащихся создавались три творческие группы по 8 человек, каждой из которых предлагалось сделать анализ и обобщение индивидуальных смыслов по одному из вопросов. Творческие группы в течение 20-30 минут анализировали и обобщали индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный универсальный вариант, после чего оформляли и на листах ватмана с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисовали схемы, графики, таблицы, писали определения и т.д.).

На 6 этапе каждой творческой группой поочередно представлялись результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментировалось преподавателем, который представлял и свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Все рисунки, плакаты, схемы вывешивались на доске для общего обозрения и анализа.

На 7 этапе осуществлялась рефлексия итогов деятельности, взаимодействия. Каждый из учащихся поочередно (по кругу) рефлексировал свое эмоциональное состояние в ходе реализации метода, оценивал свою индивидуальную деятельность и в составе группы, состояние своих знаний по обсуждаемым вопросам, формулировал свой индивидуальный смысл, после чего преподавателем подводился итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках метода.

В процессе эксперимента при изучении темы "Теория и практика принятия управленческих решений" был реализован интерактивный метод "Перекрестные группы". Учащиеся экспериментальной группы по предложению преподавателя, объединялись в 4 творческие групп по 6 человека, каждой из которых было предложено в течение 5-10 минут обсудить имеющуюся проблему и выработать какое - либо решение конкретной проблемы по теме занятия. По теме занятия предлагались следующие проблемы:

·        Каковы требования к управленческим решениям?

·        Какие факторы, влияют на эффективность управленческих решений?

·        Каковы этапы процесса принятия управленческого решения?

·        Какие существуют методы принятия управленческих решений

Затем учащимся в группах предлагалось рассчитаться на первый- четвертый и объединиться по номерам - первые, вторые, третьи и четвертые. В результате были созданы творческие группы нового состава, которым было предложено в течение 10-15 минут вновь обсудить решение тех же проблем . Каждый из участников рассказывал группе о результатах работы в группе первого состава, после чего участниками группы обсуждалось и принималось единое мнение по проблеме. Затем творческие группы второго состава представляли всем свой вариант решения проблемы, после чего преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия.