Средства информационных технологий можно рассматривать с некоторых позиций:
- в качестве источника, вызывающего углубленный интерес к теме;
·как средство управления процессом познания, обучения различным мыслительным операциям;
·помощь в формировании понятийного предметного аппарата;
· создание условий для высокого уровня преподавания;
· показ явлений и процессов в динамике;
· концентрация внимания и активной работы памяти
При подаче видео-мультимедиа-материала в начальных классах существуют особенности, связанные с возрастом детей. Учитель, готовя такой материал, должен знать уровень подготовленности класса, круг интересов детей. Применение мультимедийных программ, видеоматериала, Интернет-ресурсов на уроках заметно облегчает и труд учителя. Уже не надо писать тушью или гуашью самодельные плакаты, а можно все необходимые таблицы, схемы показывать на экране. В настоящее время очень много. информации содержится на электронных дисках: развивающие игры, тесты, мультимедийные панорамы, интерактивные викторины и многое др. Применение интерактивной доски, видеопроектора, компьютера делает урок привлекательным и по настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Вот некоторые возможности использования информационных технологий на уроках в младших классах:
- электронная домашняя работа - новый способ контроля знаний учеников - удобна для проверки и рецензирования учителем, интересна как способ более активного вовлечения ребенка в процесс познания темы, предмета, мира;
· презентация - позволяет показать самые выигрышные моменты темы, сделать подбор портретов, цитат. На экран могут выводиться определения, которые учащиеся заносят в тетрадь. У учителя появляется возможность, не тратя время на повторение, рассказать больше. Презентация используется при первом знакомстве с предметом, для анонсирования новой темы и т. д.;
· тесты - в электронной версии тесты могут быть представлены по разному: от карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.
Возможные направления педагогического использования компьютеров, как основного элемента информационных технологий в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:
1. Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.
2. Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
3. Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что применение информационных технологий в учебном процессе играет большую роль в развитии познавательной активности: во-первых, это способствует развитию высокого уровня образного мышления; во-вторых, работа с компьютером способствует переходу образного мышления школьников к развитию логического мышления; в-третьих, происходит развитие интереса к учебной информации, и, следовательно, к предмету и учению в целом; в-четвертых, применение информационных технологий влияет на развитие самостоятельности , как волевого качества; в-пятых, развиваются умения и навыки учебной работы (работы с информацией). Формирование познавательных интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительные искусства.
Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний и умений в области изобразительной грамоты, декоративного искусства, дизайна. Необходим большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение.
У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. Но, порой, яркие образы тускнеют при их изображении, краски растекаются, карандаши не слушаются, рисунок не получается, поэтому юный художник испытывает неудовлетворенность. Как же помочь ребенку? Как научить его выполнять изобразительные, декоративные и дизайнерские работы?
В обычном представлении творчество - есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия, или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признаем и легко узнаем творчество в деятельности Пушкина, Дарвина, Леонардо да Винчи, но нам, обычно, представляется, что в жизни рядового человека этого творчества нет вовсе. Однако, такое представление является неправильным.
«Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» [24, с.62].
Поэтому внедрение информационных технологий на уроках изобразительного искусства имеет огромное значение в формировании познавательной активности ребенка, раскрытия его творческого потенциала.
Школы со специализированным кабинетом изобразительного искусства, в котором есть телевизор, видеомагнитофон с видеокассетами по искусству, диапроектор, богатое разнообразие муляжей и многое другое, является благоприятнейшим внешним стимулом для сохранения и возрождения интереса детей к изобразительному искусству.
Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности для развития художественных способностей каждого ребенка.
Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.
Значение компьютера для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроках изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.
Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином используется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником.
Целью применения компьютера на уроках изобразительного искусства является расширение спектра средств обучения за счет включения в урок новых информационных технологий и развития на этой основе креативности, эмоционально-чувственной сферы учащихся.
Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.
Включение игровых предметов может быть использовано и для закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы.
Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органичное включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства [55].
Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором, которая развивает логическое мышление, память, фантазию, координационные навыки детей. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов.
Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий - научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера.
Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных ученых: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще, рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире, осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать.
Поэтому общее знакомство с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране дисплея. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного и конструкторского мышления.
Дети любят все, что сделано собственными руками. В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Можно сделать книжку, состоящую из изображений животных или цветов. Важным моментом сравнения своих работ чужими является "выставка". Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике.
Таким образом, применение информационных
технологий имеет огромное значение для развития познавательной активности, но
необходимо помнить, что главным в обучении является не компьютер, а ориентация
на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих
работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя,
раскрыть свои возможности.
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами информационных технологий
.1 Цель, задачи и методика
опытно-экспериментальной работы
В предыдущей главе были рассмотрены теоретические положения развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Для проверки эффективности разработанного комплекса уроков с использованием информационных технологий был проведён педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Костанайская средняя школа № 22. В эксперименте участвовали 3-й «А» класс, в количестве 22 учащихся, и 3-й «Б» - в количестве 21.
Цель экспериментальной работы - проверить возможности информационных технологий в развитии познавательной активности.
Исследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий.
Задачи констатирующего этапа:
· подобрать методы исследования, позволяющие определить уровень познавательной активности младших школьников;
· определить уровень познавательной активности младших школьников до проведения комплекса экспериментальных уроков (нулевой срез).
Задачи формирующего эксперимента:
· разработать комплекс уроков по изобразительному искусству с применением информационных технологий;
· провести разработанные уроки в экспериментальном классе;
· выявить динамику познавательной активности в экспериментальном и контрольном классах (контрольный срез).
Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить о её содержании и характере организации: чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определёнными явлениями. О познавательной активности можно судить по четырем показателям:
1. Внимание и особый интерес к предмету.
2. Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность и др.).
3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий - свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно количество действий и, прежде всего их разнообразие.
4. Постоянное стремление к новому предмету, даже тогда, когда его нет. Уже по тому, как ребёнок организует процесс своего знакомства с окружающим, можно судить о его готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к познанию сути предмета. Поэтому разные уровни самоорганизации, активности можно увидеть в поведении ребёнка в новой и трудной для него познавательной ситуации.
В качестве оценки познавательной активности учеников для эксперимента были выбраны блоки контрольно - ориентировочных тестов (КОРТ) по методике Е. Брежневой [4].
Согласно работе Е. Брежневой познавательная активность состоит из трех компонентов: эмоционального (отображение характера интересов ребёнка, его реакции на различные ситуации, жажда к знаниям); познавательного (такого, что характеризует качество знаний, умений и навыков); волевого (развитие настойчивости, трудолюбия).
Детей мы тестировали индивидуально. Обобщение данных каждого компонента познавательной активности позволило определить уровень сформированности этого качества.
Блок заданий эмоционального компонента позволяет узнать, как ребёнок относится к предмету, игре, быту.
Задание № 1
Ребёнку предлагается подборка сюжетных картинок с изображением разных ситуаций, связанных с детской деятельностью (игровая, бытовая, по изобразительному искусству). Ребёнок должен выбрать ту, что ему нравится больше и дать пояснения.
Задание № 2
Ребёнку предлагается игровая ситуация, в которой он должен объяснить свой интерес к изобразительному искусству. Учитель просит ребенка изобразить рисующего ребенка и рассказать какие чувства он испытывает в этот момент.