Введение
Современный период развития цивилизованного общества называют этапом информатизации. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Эти аспекты отражаются в нормативных документах Республики Казахстан в области образования последних лет: в "Законе об образовании", "Об утверждении республиканской программы развития образования", "Концепции модернизации казахстанского образования до 2015 года" и др. Они гарантируют всем гражданам создание условий для обучения, воспитания и развития в интересах человека, общества, государства, формирование социальной активности, адаптированной к меняющимся условиям жизни общества.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Вопросами использования информационных технологий в учебном процессе занимались многие педагоги (О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Н.В.Борисова, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский, И.Г.Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).
Для эффективной организации образовательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических и информационно-технологических приемов и методов обучения, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей школьников. Информационные технологии позволяют быстро и эффективно организовывать связь «учитель-ученик», одновременно развивая не только познавательные, но и творческие возможности каждого ребенка в коллективном обучении.
Проблемой развития познавательно активности в разное время занимались такие ученые как Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская и другие.
Вместе с тем проблема использования информационных технологий в школе изучена недостаточно. Это обусловлено тем, что информационные технологии сравнительно недавно начали использоваться в образовании.
В связи с этим возникли противоречия между:
- необходимостью использования информационных технологий на уроках в начальных классах и традиционным опытом передачи знаний обучающимся;
- широким внедрением информационных технологий в образовательный процесс начальной школы и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения данного процесса.
С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности информационных технологий в развитии познавательной активности обучающихся.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей информационных технологий в развитии познавательной активности школьников.
Объект исследования - процесс развития познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования - информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников.
Гипотеза - процесс развития познавательной активности младших школьников будет эффективнее, если на уроках использовать информационные технологии, которые оптимизируют деятельность учителя, позволяют моделировать креативную образовательную среду, направленную на развитие познавательных способностей младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность познавательной активности младших школьников.
3. Дать характеристику информационных технологий и раскрыть возможности их использования в начальной школе.
4. Разработать комплекс уроков в начальной школе с использованием информационных технологий.
5. Экспериментально проверить влияние информационных технологий на развитие познавательной активности младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории активизации познавательной деятельности (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, Е.С.Полат), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.), технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.Н. Монахов и др.).
В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены возможности информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников.
Практической значимостью исследования является то, что материалы исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Исследования проводились в сш № 22 города Костаная. В эксперименте участвовали 3 «А» класс в количестве 21 учащихся и 3 «Б» класс в количестве 22.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цели, объект, предмет, задачи исследования, сформулировала гипотеза.
В первой части «Развитие познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточнено понятие «познавательная активность», раскрыты возможности информационных технологий в развитии познавательной активности младшего школьника в процессе обучения.
Во второй части «Опытно экспериментальная работа по развитию познавательно активности младших школьников средствами информационных технологий» описывается эксперимент, с применением информационных технологий на уроках изобразительного искусства в начальных классах, рассматривается их влияние на познавательную активность младшего школьника.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
1. Развитие познавательной активности учащихся как психолого - педагогическая проблема
.1 Проблема развития познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе
информационный общество школьник
Проблема развития познавательной активности младших школьников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.
Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность - это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны - познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.
Следовательно, определяя познавательную активность, мы должны иметь представление, о каком виде или о какой стороне познавательной активности идет речь. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в самостоятельную активность, в процесс самообразования. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
В психологических и педагогических трудах 50 - 70 годов определения понятия «познавательная активность» прежде всего, характеризуют позицию учащегося в познавательной деятельности.
Проблема изучения познавательной активности в ряде исследований рассматривалась в контексте творчества. В частности важнейшие закономерности в развитии ученика установлены Л.В. Занковым. Отличительные черты системы Л.В. Занкова является направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстры темп прохождения учебного материала; резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Л.В. Занков подчеркивал, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьников. Изменения должны быть в углублении учебного материала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающих теоретическое мышление ученика. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание материала [18].
И.Ф. Харламов познавательную активность трактовал как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» [70, с. 31]. В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и существенных положений. Уже в младшем школьном возрасте полезно приучать ребят самостоятельно выделять само существенное в объяснении учителя и формировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит много стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относится новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к рассмотрению сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений.
Г. И. Щукина рассматривала познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». Автор трансформировала элементы характеристики мыслительной деятельности, названные И. Ф. Харламовым, виды активного отношения к учению, перечисленные А. К. Марковой, личностное отношение ученика к происходящему, выделенное И. С. Якиманской, в качественно новое терминологическое понятие «ценное и сложное личностное образование школьника». Источником познавательной активности является познавательный интерес. Интерес - это активное эмоционально-познавательное отношение человека к чему-либо. Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Черты познавательной активности - самопроизвольное включение в деятельность, поисковый характер деятельности, инициатива в отборе содержания и способов деятельности, активность в принятии условий, побуждающих заниматься познавательной деятельностью. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которых лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания [76].
А.К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимала «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...»/39, с.48/. К видам познавательных мотивов относятся: широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний) мотивы и мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Организация обучения как фасилитации, то есть облегчения, способствования, стимулирования, активизации развития учащихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с актцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, ощущений и переживаний личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в школе.
М.Д. Виноградова и И.Б. Первин считали что, в развитии познавательной активности играет важную роль коллективная познавательная деятельность. Ее различные формы стимулируют творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность. Школьника необходимо учить работать в коллективе. Каждый ученик должен владеть навыками делового общения, уметь оказывать помощь и принимать ее. Не менее важно создать в классе атмосферу взаимоуважения, доброжелательности, внимания и чуткости друг к другу, тогда каждый ученик будет иметь положительное отношение к учению и активно участвовать в нем [30].
Е.Н. Кабанова-Меллер в развитии познавательной активности особо рассматривает систему формирования обобщенных приемов учебной работы, которые, как справедливо считает автор, является важными компонентами эффективной учебной деятельности учащихся. Приемы познавательной деятельности - это способы умственной работы, обеспечивающие овладение знаниями, умениям и навыками, их самостоятельное применение и активное преобразование. Использование системы средств активизации познавательной деятельности учащихся, от осознания цели деятельности на этапе формирования познавательного мотива до творческого использования умений в самостоятельных работах продуктивного характера, способствует формированию обобщенных учебных умений [26].
З.И. Калмыкова ведущим условием в развитии познавательной активности считала проблемное обучение. Принцип проблемности, с его направленностью на открытие новых знаний, является ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходит в процессе относительно самостоятельного решения системы задач - проблем, протекающего под общим руководством учителя. Проблемны только те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый учителем, но самостоятельный поиск еще неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность, поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение [27].
В 70-80-ые годы в научные исследования познавательной активности широкий вклад внесла И. С. Якиманская [80]. Не всякое обучение, по ее мнению, имеет подлинно развивающий эффект, хотя и не исключает познавательной активности учащихся. Познавательная активность только тогда является важнейшим источником умственного развития, когда она становиться самоактивностью. Формирование этой самоактивности - важнейшая задача развивающего обучения. И.С. Якиманская отмечала, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям», подобное отношение характеризует субъектную позицию. Ученик не только объект, но и субъект обучения. Он не просто ассимилирует требования учителя, а внутренне их адаптирует, избирательно на них реагирует, активно их усваивает, перерабатывает с учетом своего личного опыта, уровня интеллектуального развития. При этом она пользовалась термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривала их как синонимичные.