Материал: Информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников

Слайд 1. Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с древними корнями народного искусства. На предыдущих уроках мы познакомились с внешним и внутренним убранством русской избы. А какие же предметы наполняли крестьянский дом? Утварь, предметы быта, помогающие крестьянину 8 его повседневной жизни: ковш, ложки, короба, сундуки, прялки и многие другие предметы, о которых давно забыли современные люди. Утиральник? (Для лица) Рушник? Рукатёр? Что это за предмет?..

Слайд 2. Полотенце сопровождало человека всю жизнь. Полотенцами крестьяне украшали свой дом в праздничные дни. Они развешивались по стенам на верёвках или деревянных спицах. На красочных декоративных полотенцах преподносили хлеб-соль почётным гостям. Во время крестин мать ребёнка в знак благодарности одаривала красивыми полотенцами священника, дьякона и куму. В свадебном обряде: как подарки новым родственникам и всем почётным гостям.

Свадебное полотенце-эта трехчастная симметричная композиция с изображением женской фигуры в центре и всадниками по бокам. Такое полотенце приносило в дом как пожелание продолжения рода и семейного благополучия (чтобы дети родились и росли здоровыми, не переводилась птица и домашние животные, всегда был обильным урожай на поле...). Вышивалось оно обычно невестой или её подружками, вешалось в переднем "красном" углу сразу же в первый день свадьбы.

Вышивкой занимались только женщины. Почему? (Лён - царство женщин; лес, вода - мужчин)

Слайд 3. Какие цвета использовались в вышивке? Для Руси основные цвета -красным по белому, белым по красному.

Слайд 4. По каким правилам вышивали полотенце? Полотенце вышивали с обеих концов, по крою, в трёх полосах. Край полотенца не обрубался, а оформлялся крючком или "по выдергу" и обшивался. Техника вышивки:

по выдергу;

двухсторонний шов;

набором (зеркальное отображение);

тамбурный шов.

Вышивка появилась очень давно, ещё в бронзовом веке (в IX-XI в. Вышивали передники стальной медной проволочкой). В дальнейшем стали вышивать нитками (красного, жёлтого, чёрного цвета).

Закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках.

Слайд 5. Мир крестьянина был заполнен красочными цветением росписи, резными узорами, вышивками и затейливыми кружевами. Они доставляли людям радость и имели символическое значение.

Задание на композицию. Пройти к мольберту и разместить знаки-символы на полотенце:

Слайд 6. Задание для выполнения работы на компьютере.

Практическая работа.

Работа выполняется на компьютере с помощью графического редактора Paint. С его помощью выполняем орнамент для полотенца. Работа в графическом редакторе Paint. Для рисования и редактирования имеется набор инструментов, которые объединены в панель инструментов (при желании можно воспользоваться). Из созданных (заранее созданных учителем или учениками) фрагментов составьте орнаментальную композицию, используя буфер обмена. Для этого:

Выделите фрагмент с помощью инструмента Выделение.

Установите Прозрачный фон в графическом меню инструмента Выделение.

В меню Правка выберите Копировать. Изображение помещено в буфер обмена.

В меню Правка выберите Вставить. Изображение фрагмента появляется в верхнем левом углу рабочего поля.

Перенесите его с помощью "мыши" в нужное место документа и щёлкните на свободное поле, чтобы снять выделение.

В меню Правка вновь выберите Вставить. На экране появится ещё один фрагмент. Его также можно перетащить в любое место документа.

Создание симметричного изображений с помощью горизонтального меню.

Рассмотрим команды, которые позволяют поворачивать изображение или элемент, что особенно важно при моделировании объектов.

Выделите фрагмент с помощью инструмента Выделение.

В графическом меню установите Прозрачный фон.

В меню «Правка» выберите «Копироват». Изображение помещено в буфер обмена.

В меню Правка выберите Вставить. Изображение фрагмента появляется в верхнем левом углу рабочего поля.

В меню Рисунок выберите Отразить/повернуть.

В открывшемся окне установите переключатель перед строкой Отразить слева направо.

Щёлкните на кнопке ОК. На экране появиться зеркальное отображение фрагмента.

Приставьте повёрнутую копию фрагмента к вертикальной стороне исходного фрагмента.

Из сформированных фрагментов орнамента самостоятельно составьте композицию.

В нижней части окна помещено меню Палитра, с помощью которого можно изменять цвет рисунков.

Завершив работу по составлению композиции, можно сохранить его изображение или закрыть документ, не сохраняя созданного рисунка.

Выставка.. Демонстрация работ:

Рис.

Урок № 4

Тема: Фантастические птицы (с применением интерактивной доски)

Занятие "Фантастические птицы" относится по программе 3-го класса к циклу, посвященному форме обобщенных очертаний и пропорциям изображений как средств передачи узнаваемости, выразительности и гармоничности того, что показано на рисунках.

В соответствии с концепцией развивающего обучения умение изображать формировалось на основе принципа "от общего - к частностям", "от целого - к частям". Дети угадывали по пропорциям реальных птиц, а затем придумывали и изображали фантастическое животное.

На занятии использовалась интерактивная доска с большим полноцветным изображением птиц, на которой дети могли разглядеть пернатых в мельчайших подробностях.

Ход урока

Занятие началось с того, что учитель напомнил детям о выполненных ими на прошлом уроке рисунках из жизни фантастических животных.

Учитель. Почему эти животные фантастические?

Кирилл. Таких животных не бывает в жизни.

Никита. Они такие странные... тело может быть ото льва, а голова человеческая... или по-другому... человек, а голова животного...

Лида. Может быть и от разных животных... лапы от одного, голова от другого, а туловище - еще от кого-то...

Учитель. Хорошо. Здесь я с вами соглашусь. А что еще подчеркивает фантастичность животных на рисунках?

Никита. Разные части сделаны по-разному...

Лиза. Мы разные штриховки делали... Голову так.., туловище - по-другому... Чем красивее штриховка, тем животное более фантастическое получается...

Учитель. А почему мы решили, что эти фантастические существа - животные?

Дети....

Учитель. Есть ли какие-то особенности, которые позволяют нам утверждать: "Это животное"? Лиза. У животного - четыре ноги... Олег. У них туловище больше всего... больше других частей... Учитель. А если посмотреть на рисунки? На изображения? Лида. А! У животных это... (делает движения руками, показывающими форму) такая форма... посмотришь, сразу понятно, что это животное... Лиза. Обобщенная форма... Она показывает, кто это... а еще и что делает и какое оно... доброе, злое... Учитель. Согласна с вами. Гриша. Они могут быть похожи на треугольники, на квадраты и другие фигуры. Учитель. Да. Обобщенные формы очень близки к геометрическим. Это очень важное добавление, и вы поймете сейчас, почему. Учитель показывает на интерактвной доске сначала шесть картинок с изображениями различных птиц, а потом столько же изображений обобщенных очертаний, передающих различные формы и пропорции основных частей их туловища.

Учитель. Вот перед вами изображения птиц. Вы их знаете? (Показывает по очереди).

Никита. Это цапля.

Олег. Ворона.

Гриша. Утка.

Лида. Синица.

Кирилл. Это вот эта птичка... маленькая...

Учитель. Соловей. А эта птичка называется клест.

Рис.

Это обобщенные очертания птиц, но не целиком, а только их основных частей. Попробуйте узнать и покажите, пожалуйста, какое из обобщенных очертаний какой птице соответствует.

Рис.

Задание осложнено тем, что на картинках птицы разной величины, а на обобщенных очертаниях - одинаковые. Поэтому по размеру узнать птиц нельзя.

Учащиеся по очереди подходят к доске и передвигают обобщенное очертание под картинкой той птицы, туловище которой оно изображает. Учитель. Хорошо. Работали быстро и точно. А теперь внимание! Задание!

Выберите любое очертание туловища птицы из тех, которые выставлены. Добавьте к нему такие части, чтобы получилась фантастическая птица. Что можно добавить?

Никита. Хвост, голову.

Асель. Лапы.

Дима. Клюв.

Фархат. Этот самый... как его (показывает на голову, поднимает прядь волос).

Учитель. Хохолок?

Дима. Да.

Учитель. Внимание! Слушаем задание дальше.

Попробуйте сделать рисунок пером этой фантастической птицы, используя разные штриховки. Чтобы вам было легче придумывать, я вам раздам ваши работы, где вы использовали интересные декоративные штриховки. Раздает ученикам их учебные работы, сделанные на прошлых уроках. Задание понятно? Подумайте, кого и как вы будете рисовать. Никита, ты придумал?

Никита. Да, туловище вороны, а голову - тигра.

Маулен. Туловище цапли, хвост- крокодила.

Арнур. Туловище утки, лапы - льва, голова и шея - жирафа.

Учитель. Понятно. У каждого из вас очень интересные идеи. Rакое еще важное условие необходимо соблюдать, чтобы рисунок получился красивым?

Никита. Аккуратно делать все.

Учитель. Ну, это само собой разумеется.

Дима. Надо хорошо расположить рисунок на листе. Чтобы в середине... Или так, чтобы хорошо смотрелось.

Дети выполняют рисунки. Учитель предлагает зрителям (взрослым) тоже выполнить задание. Несколько человек соглашаются. Им даются такие же листы бумаги, карандаши, ластики и гелиевые ручки. Разрешается смотреть на рабочие рисунки детей при выборе штриховок.

Рис. Татьяна. "Грифон прыгает"

Рис. Асель. "Слоноуткосоколозавр"

Рис. Никита. "Мунуся-Летунчик"

Рис. Арнур "Фане"

Рис. Гульнар. "Рыба-птица"

Рис. Настя "Киматик на прогулке"

Во время работы учеников учитель проходит по рядам и там, где это требуется, "помогает" детям. Но "помощь" эта особого рода. Он не говорит детям, что надо сделать, где исправить и, конечно, не касается детской работы. Он беседует с детьми об их замыслах.

Никита. Я правильно расположил птицу?

Учитель, (рассматривая рисунок). Мне, Никита, непонятно, что она делает.

Никита. Она так приготовилась (показывает) и хочет прыгнуть.

Учитель. Тогда, действительно, тебе нужно подумать над расположением. Если она хочет прыгнуть, то куда?

Никита. Ее сюда подвинуть надо. А здесь ... пропасть сделать...

Учитель. Очень интересно задумала. Только, Гульнар, мне не очень понятно, какая это птица. Добрая, злая?

Гульнар. Хитрая.

Учитель. А как можно показать хитрость на рисунке?

Гульнар. На лице.

Учитель. Конечно, изобразив черты лица, это можно сделать. Но у нас птица...

Гульнар....

Учитель. Давай подумаем, как выглядит человек, который хочет схитрить. Вот Тема, например. А ты смотришь на него и думаешь: "А я вижу, что ты хитришь".

Гульнар. А!., голову по-другому надо... чуть ниже... и вот так повернуть...

Настя. У меня не получается! Я хочу, чтобы он сердился... Учитель. А ты вспомни, как выглядят птицы, когда они сердятся.

Настя. Они взъерошены. Перья торчат. Учитель. Правильно. А теперь посмотри на рисунок. По окончании занятия рисунки детей остаются на столах для того, чтобы зрители имели возможность их рассмотреть. Рисунки взрослых тоже раскладываются на столе, и дети их внимательно рассматривают, обсуждают (учитель к столу с рисунками не подходит). Затем Гоша по поручению товарищей оглашает мнение ребят.

Арнур. Мы решили дать... разные места. На первое место поставили этот рисунок. Он очень интересный. Птица волшебная... не простая... И очень красивые штриховки. Она сказочная получилась. На второе место вот этот рисунок. Здесь такая толстая птица. Интересная. И штриховки хорошие. Вот этот рисунок на третье... А этот на четвертое место. Зрители хлопают авторам рисунков и экспертам-детям.

Методический комментарий

. На занятии не вводились новые для детей способы изображения. Но задача перед ними стояла довольно сложная: они должны были переосмыслить то, что уже знали раньше, и применить эти значения при решении новой для них творческой задачи. Например, выбрав очертание туловища одной из птиц, ребята должны были так дополнить и перекомбинировать части ее тела, чтобы птицы стали фантастическими и выразительными, но в основном сохранили очертания, согласованность форм и пропорции птицы.

. За время обучения дети знакомились с разными изобразительными средствами, при помощи которых они могли бы передать фантастичность изображения. Но задача перед ними стояла довольно сложная: они должны были переосмыслить то, что уже знали раньше, и применить это при решении новой для них творческой задачи. Так, выбрав очертание туловища одной из птиц, они должны были вспомнить части тела птиц и других животных, выбрать их и обоснованно использовать в своем рисунке.

Самое простое и активно использованное учениками средство - замена частей тела на такие же, но принадлежащие другим животным или птицам. Подобные замены дополнялись различными деталями, что тоже прибавляло изображению фантастичности. Многие дети сознательно шли на нарушение пропорций частей тела, сохраняя при этом общие очертания птицы и показывая, что их птица делает. Кроме того, все дети использовали декоративные штриховки. Соотношение средств в рисунках каждого ребенка было различно: где-то оно явно подчинялось индивидуальному замыслу и придавало рисунку неповторимость, а где-то показывало недостаточное владение автором этими средствами, непонимание их выразительных возможностей. Так же следует отметить неоценимую роль интерактивной доски в привлечении и акцентировании детского внимания.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

После проведения формирующего эксперимента был сделан контрольный срез, по той же диагностической методике Е. Брежневой.

С целью заключительного анализа была оформлена сводная таблица уровней познавательной активности школьников в контрольном и экспериментальном классе.

Таблица 2. Распределение учащихся по уровням развития познавательной активности (контрольный срез).

Наглядно результаты контрольного среза представлены на сегментных диаграммах (в соответствии с рисунками 3 и 4).

Рисунок 3. Результаты распределения учащихся контрольного класса по уровням развития познавательной активности ( контрольный срез).