Материал: Гигиена детей и подростков
Состояние психомоторных функций определяют по показателям предельного темпа простых движений, точности координации в статике и с заданной скоростью (табл. 4.3).
Таблица 4.3. Оценка состояния психомоторных функций
Оценочная |
Вывод |
Проявления |
Рекомендации |
шкала, |
|
|
|
баллы |
|
|
|
0 |
Популяционная |
Хорошие |
Дальнейшее развитие и |
|
норма |
успеваемость, |
поддержание функций на |
|
|
координация |
высоком уровне, их тренинг |
+1; +2 |
Высокий уровень |
||
|
психомоторных |
движений, |
|
|
и когнитивных |
работоспособ- |
|
|
функций |
ность, адапти- |
|
|
|
рованность |
|
|
|
|
|
–1 |
Функциональная |
Недостаточная |
Физическое воспитание |
|
недостаточность |
координация |
Занятия физкультурой и |
|
организации |
движений, |
спортом. Тренинг силы |
|
психомоторных |
снижение |
нервных процессов |
|
функций на |
волевых качеств, |
Сбалансированное |
|
разных уровнях |
моторные нару- |
питание. Тренинг |
|
|
шения, снижение |
сознательной регуляции |
|
|
успеваемости, |
двигательной активности |
|
|
повышение |
|
|
|
эмоциональной |
|
|
|
неустойчивости, |
|
|
|
снижение уровня |
|
|
|
социальной |
|
|
|
адаптации |
|
–2 |
Резкое снижение |
Нарушения |
Консультация |
|
функциональ- |
психического |
психоневролога |
|
ного уровня |
статуса. Наруше- |
|
|
регуляции |
ния функций |
|
|
психомоторных |
опорно-двига- |
|
|
функций |
тельного аппарата |
|
|
|
Двигательный |
|
|
|
инфантилизм, |
|
|
|
моторная |
|
|
|
дебильность |
|
|
|
|
|
61
Состояние зрительного и слухового анализаторов оценивают по показателям латентного компонента зрительно-моторной и акустически-моторной реакций, лабильности зрительного анализатора (табл. 4.4).
Таблица 4.4. Оценка состояния зрительного и слухового анализаторов
Оценочная |
Вывод |
Проявления |
Рекомендации |
шкала, |
|
|
|
баллы |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
Популяционная |
|
|
|
норма |
|
|
+1, +2 |
Высокий уровень |
Отсутствие |
Учитывать при выборе |
|
функциони- |
утомляемости |
профессии |
|
рования |
анализаторов |
|
–1, –2 |
Снижение |
Снижение |
Рекомендуется |
|
функциональ- |
работоспособ- |
педагогам и родителям: |
|
ного состояния |
ности, развитие |
снизить общую учебную |
|
зрительного и |
утомления, |
нагрузку; уменьшить напря- |
|
слухового |
усталости, |
женность учебной деятель- |
|
анализаторов |
развитие |
ности; снизить нагрузку на |
|
Напряженность |
миопии |
анализаторы; обеспечить |
|
функциониро- |
|
нормальный световой режим |
|
вания ЦНС |
|
на рабочем месте в учебном |
|
в процессе |
|
помещении и дома; |
|
образования |
|
учащемуся: |
|
|
|
комплекс оздоровительных |
|
|
|
мероприятий по восстанов- |
|
|
|
лению функций анализато- |
|
|
|
ров и ЦНС |
4.2.Определение уровня умственной работоспособности
Согласно требованиям гигиены детей и подростков, учебные нагрузки следует регламентировать соответственно состоянию и изменению умственной работоспособности. В качестве модели умственной работоспособности используют дозированную по времени корректурную пробу в модификации С.М. Громбаха.
62
Данный метод позволяет получить объективную информацию об адекватности учебной нагрузки функциональным возможностям организма и степени утомления учащегося. Корректурная проба выполняется с помощью специальных таблиц с набором различных букв. Школьникам предлагаются задания различной сложности: например, построчно зачеркнуть одну букву и подчеркнуть другую за фиксированный интервал времени. Результаты тестирования оценивают по скорости выполнения задания, а также по количеству допущенных ошибок и пропущенных знаков (точность выполнения задания).
Проведение корректурной пробы до начала занятий позволяет группировать школьников по уровню их работоспособности, так как результаты утреннего тестирования тесно связаны с генетическими познавательными возможностями учащихся и имеют прогностическое значение.
Выделяют три группы работоспособности: 1-я – высокий уровень работоспособности; 2-я – средний и 3-я – низкий уровень работоспособности. Определение группы работоспособности осуществляют по трехбалльной шкале: 1 балл – высокая скорость и точность выполнения работы; 2 балла – средняя скорость и точность выполнения работы; 3 балла – низкая скорость и точность выполнения работы (табл. 4.5).
Таблица 4.5. Характеристика групп работоспособности учащихся
Группа работо- |
Показатели работоспособности, |
Сумма |
Оценка |
|
способности |
балл |
|
баллов |
|
|
скорость |
точность |
|
|
1-я |
1 |
1 |
2 |
Отлично |
2-я |
1 |
2 |
3 |
Хорошо |
|
2 |
1 |
3 |
Хорошо |
|
2 |
2 |
4 |
Удовлетворительно |
|
3 |
1 |
4 |
Удовлетворительно |
|
|
|
|
|
3-я |
2 |
3 |
5 |
Неудовлетворительно |
|
3 |
2 |
5 |
Неудовлетворительно |
|
3 |
3 |
6 |
Плохо |
|
|
|
|
|
63
Наиболее неблагоприятную группу составляют дети с низкими оценками скорости (показатели ниже нормы) и точности (показатели выше нормы) выполнения корректурного теста.
Пример 4.1. Приведем пример индивидуальной оценки выполнения корректурного теста.
Володя К., 9 лет. При выполнении корректурного теста до начала занятий в утренние часы имел среднюю скорость (2 балла) и низкую точность выполнения задания (3 балла). Сумма баллов по тесту — 5. Заключение: познавательные возможности ребенка следует отнести к 3-й группе работоспособности.
4.3. Влияние учебной нагрузки на продуктивность труда учащихся
Проведение корректурной пробы в течение дня (начало, середина, конец школьных занятий) позволяет определить основные параметры умственной работоспособности:
•тип дневной работоспособности (благоприятный или неблагоприятный);
•сдвиги работоспособности, отражающие развитие утомления. Анализ индивидуальной дневной динамики работоспособно-
сти учащегося лучше всего отражает кривая, учитывающая направленность изменения работоспособности и момент его наступления. Выделяют девять типов кривой работоспособности (табл. 4.6).
Тип 1 (при общем высоком уровне работоспособности), а также 5, 6, и 7 оцениваются как благоприятные, тип 2 — как удовлетворительный; типы 1 (при общем низком уровне работоспособности) 3, 4 — как неблагоприятные. Типы 8 и 9 оценивают как неустойчивые, так как в зависимости от исходного уровня и степени его улучшения или ухудшения они могут трактоваться как благоприятные, удовлетворительные или неблагоприятные.
64
Таблица 4.6. Типы работоспособности школьников
Уровень работо-
Проявления в течение дня Тип кривой
способности
1Сохранение исходного уровня в течение всего учебного дня
2Сохранение исходного уровня до середины
|
дня и снижение его к концу дня |
||||||
3 |
Ухудшение к середине дня и последующее |
||||||
|
сохранение этого уровня до конца дня |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
4 |
Ухудшение в течение всего дня |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Улучшение к середине дня и сохранение |
|
|
||||
|
этого уровня до конца дня |
||||||
6 |
Сохранение исходного уровня до середины |
||||||
|
дня и улучшение его к концу дня |
|
|
||||
|
|
||||||
7 |
Улучшение уровня в течение всего дня |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Улучшение к середине дня с последующим |
||||||
|
ухудшением к концу дня |
||||||
9 |
Ухудшение к середине дня с последующим |
||||||
|
улучшением к концу дня |
||||||
Изменения корректурной работы учащихся в течение дня или недели позволяют сделать вывод о развитии утомления, являющегося результатом преимущественно внутрикорковых процессов ЦНС.
Для оценки динамики функционального состояния ЦНС определяют характер индивидуальных сдвигов работоспособности по различным сочетаниям изменения скорости и точности выполнения задания. Каждому такому сочетанию присваивают определенный номер (табл. 4.7).
Сдвиги работоспособности 2, 3, 4 рассматривают как благоприятные: повышение продуктивности работы за счет улучшения скорости на неизменном уровне точности – 3, увеличениe точности при сохранении скорости – 2, улучшениe качества обоих показателей – 4.
65