47. Learning difficulties, academic well-being and educational dropout: a personcentred approach. J. Korhonen, K. Linnanmaki, P. Aunio. / Learning and individual differences (Elsevier). № 31. 2014.
48. Exploring the impact of student tutoring on at-risk fifth and sixth graders' selfregulated learning. S. Candevelde, H. Van Keer, B. De Wever. / Learning and individual differences (Elsevier). № 21. 2011.
49. Address to Joint Session of Congress. Speech presented in Washington. Barack Obama, 2009
50. Paul Ashwin, Variation in students experiences of the 'Oxford Tutorial'. Higher Education, Vol. 50. №. 4. 2005.
Приложение 1
Анкета для школ на предмет нуждаемости в тьюторском сопровождении
1. Есть ли в Вашем учебном заведении учащиеся с ограниченными возможностями здоровья?
2. Какие возможности предоставляются в вашем учреждении детям с ограниченными возможностями?
1__________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
5___________________________________________________________
3. Имеется ли в вашей школе опыт тьюторства для детей с ментальной инвалидностью? какой?
4. Если нет, нуждается ли ваше учреждение в таком специалисте? (да/нет)
5. Какими умениями должен обладать такой работник - тьютор?
6. Нуждается ли Ваша образовательная организация в разработке локального акта, который бы регулировал правовые отношения тьютора и образовательной организации ( права, обязанности сторон , компетенция , полномочия , ответственность )
7. Готовы ли вы сотрудничать в кафедрой правового и социально-педагогического образования в целях разработки данного нормативно-правового акта?
Приложение 2
Вопросы для экспертного интервью на тему «Тьюторство в ментальной инвалидности как базовое направление образования - стратегической сферы государственного и муниципального управления»
1. Что представляет собой современное тьюторство?
2. В чем технологическая сущность тьюторства? Как тьютор работает?
3. Нужен ли в традиционной школе тьютор? В чем его принципиальная важность для общества и государства?
4. Как Вы считаете, насколько грамотно регламентировано тьюторство в современном законодательстве РФ?
5. В чем принципиальное отличие тьюторства в зарубежных странах и тьюторства в России? Может ли быть модель тьюторства применима для России?
6. Какую роль играют органы государственной и муниципальной власти во внедрение тьюторства в образование?
7. Как выглядит введение тьюторства с региональной точки зрения на примере Пермского края?
8. Какие регионы РФ являются передовиками по тьюторству? В чем их инновационность?
9. Много ли в России центров по подготовке тьюторов именно для ментальных инвалидов?
10. Какие риски Вами как профессионалом обозначаются, и что важно учитывать тем, кто вводит тьюторство?
11. Какие, по Вашему мнению возможны перспективы развития тьюторства и тенденции?
12. Какие меры необходимо принимать государству для эффективного функционирования тьюторства?
Приложение 3
Экспертное интервью с Ларионовой М.А. деятелем Пермского регионального правозащитного центра
Тема: Тьюторство в ментальной инвалидности как базовое направление образования - стратегической сферы государственного и муниципального управления
1. Что представляет собой современное тьюторство?
Тьюторство представляет сугубо специализированное направление оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Сейчас независимо от того, есть ли у ребенка инвалидность или нет, тьютора рекомендует психолого-медико-педагогическая комиссия.
2. В чем технологическая сущность тьюторства? Как тьютор работает?
Это в основном педагогический аспект. С точки зрения юридической, есть профстандарт тьютора, есть примерная должностная инструкция тьютора. С мая 2016 года образовательные организации обязаны предоставлять информацию на официальном сайте о том, какие созданы условия, в том числе по институту тьюторства в образовательной организации. Функции тьютора не дублируют функции педагога и других субъектов образования. Тьютор не является «нянькой» для ребенка, он за него не решает образовательные задачи. У тьютора может быть различная миссия. Есть приказ Министерства образования №1015 2013 года, там напрямую указано, что в образовательной организации, в классах которой обучается от одного до пяти детей с расстройством аутестического спектра обязательно должен появиться тьютор. Тьютора должны предоставить в течение полугода. Это касается механизма предоставления коллективного тьютора. Нужно понимать, есть коллективный тьютор, есть индивидуальный тьютор. Необходимы разъяснения Министерства образования по предоставлению тьютора.
3. Нужен ли в традиционной школе тьютор? В чем его принципиальная важность для общества и государства?
Да, нужен. Потому, что понятие «особые образовательные потребности» введено в ФЗ «Об образовании». И сегодня все говорят об образовательной среде. И тьютор - это как раз механизм создания доступной образовательной среды. Почему тьютор нужен? Потому, что тьютор работает не только с детьми с ограниченными возможностями здоровья, образовательные потребности есть у различной категории обучающихся: одаренные дети, дети, которые длительное время отсутствуют по болезни или иным причинам. Эти дети также подпадают под категорию нуждающихся в особых образовательных потребностей. Американская модель тьюторства предполагает наставничество как систему «обучения обучению». Данная модель считается самой разработанной в современном мире. Если в советское время все было стандартизировано. Все обучались по одной программе, то сейчас с каждой школе свои программы. И для того, чтобы протестировать разницу в знаниях и продиагностировать пробелы в познании нужен тьютор, потому, что педагог сам не может этим заниматься. Поэтому одним из эффективных вариантов функционирования тьюторства является предоставление его услуг как дополнительных. Потому, что родители вынуждены либо сами прибегать к роли ассистента, либо нанимать сторонних людей. То есть фактически они все же берут бремя содержания на себя. Для появления в школе фигуры тьютора, родителям нужно найти человека, проверить его на соответствие должностным требованиям. И самое важное, школе необходимо допустить тьютора до образовательного процесса. А если школа разработает такое положение, что не во всех случаях тьютор рекомендован психолого-медико-пеагогической комиссией, то данная организация породит процесс дискриминации в образовательной сфере. Ведь претендовать на доступное и качественное образование может каждый гражданин нашей страны.
В чем принципиальная важность для общества и государства? Нужно получать научные кадры, рабочие кадры. Необученный человек не может работать, быть законным налогоплатильщиком и отдавать налоговые отчисления. Если же это инвалид, он не имеет базового образования, то он полностью находится на попечении государства. А здесь остро встает вопрос эффективного финансирования. Ранее предлагалось содержать «особенных детей» в интернатах, а это питание, материально-техническое обеспечение и другие финансовые аспекты, которые требуют больших вложений.
И наконец, если взглянуть на эту проблему в глобальном аспекте. Важно развитие человеческого потенциала. Недостаточно родиться человеком, необходимо человеком стать. Человеком становятся через образование, через подражания. И этот уровень и духовности и развития человеческого потенциала - это основная цель общества. Передача своих знаний - важная цель. А кто же будет поддерживать эти знания если мы не будем заниматься образованием всех. Впервые образование было провозглашено как обязанность в декларации обязанностей человека и гражданина по итогам французской буржуазной революции. Почему важно всем получать образование? Чтобы в государстве не было революции. Ведь у необразованных граждан не будет общего представления о гражданствености о законах. И, конечно же, оно будет бунтовать. У ментальных инвалидов необходимо вырабатывать, грубо говоря, инстинкты, которые помогут им потом существовать в реальной жизни. Сами они не вырабатываются. А если мы не будем адаптировать ментальных инвалидов под «обычное» общество, то мы можем получить девиантное поведение, общественно опасное поведение. Если мы не будем социализировать и адаптировать, то общество очень проиграет.
4. Как Вы считаете, насколько грамотно регламентировано тьюторство в современном законодательстве РФ?
Тьюторство продекларировано, прорегламентировано. Проблема состоит в практике реализации и финансовом обеспечении. Законодательно данный элемент оформлен, проблема, как всегда, в практике реализации и финансировании. То есть мы должны просто продумать механизм реализации.
5. В чем принципиальное отличие тьюторства в зарубежных странах и тьюторства в России? Может ли быть модель тьюторства применима для России?
В зарубежных странах более сложная и конкретная система подготовки тьюторов. Он должен иметь специальное образование «тьюторство», опыт работы в данной области не менее двух лет пройти стажировку. Наши же педагоги не готовились и сегодня не готовы к тьюторству. Сегодня российский профстандарт гласит о том, что тьюторы обязаны знать всю специфику детей аутистов, касаемо детей ментальников. Сегрегация происходит на уровне подготовки кадров. Но, обращаясь к опыту Пермского края, сегодня у нас существуют две возможные альтернативы обучения тьюторству в родном крае. Обучение по специальности «деффектолог» на факультете дошкольного образования, где изучают лишь азы болезни и проявления аутизма, что является недостаточным для выхода в образовательный процесс. Второй вариант это вышеупомянутое магистерское направление по тьюторству в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете, где тьюторство рассматривается как общая поддержка учащихся, мотивация на самообразование, поиск индивидуальной образовательной линии. Что касается обычных педагогов, они совсем не знают тьюторской специфики. То есть основополагающая разница - кадровый состав. Россия реализует американскую модель тьюторства. На международной конференции в ПГГПУ по тьюторству представительница Германии сказала, что в данной стране не реализуется инклюзивное образование, реализуется интегративное образование. А до инклюзивного, по словам данного специалиста, им его далеко. Причем в данной стране ментальное сопровождение вводится в случае, если класс готов, если сам ребенок готов включиться в общеобразовательный процесс. А в России все происходить от обратного. Норму права приняли, почву не подготовили и начали внедрять.
6. Какую роль играют органы государственной и муниципальной власти во внедрение тьюторства в образование?
Данные органы выполняют контроль и надзор за исполнением действующего законодательства. Если тьютор рекомендован психолго-медико-педагогической комиссией, а услуга не оказывается, тогда они должны контролировать и обязывать образовательные организации к данному действию. Тьютор, он в принципе рекомендован и для высшего и среднего специального образования. Соответственно здесь ответственными являются и органы государственной власти. Но сегодня ВУЗы слабо работают с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
7. Как выглядит введение тьюторства с региональной точки зрения на примере Пермского края?
Что касается регионального аспекта, тьюторство в региональном аспекте никак не регламентировано. Есть лишь общие моменты в законе Пермского края об образовании и закон «О программе социально-экономического развития». Получается, что на федеральном уровне устанавливается норма, а регион, не противореча федеральному закону, просто реализует данную политику тьюторства. В Пермском крае нет никаких законодательных актов по тьюторству.
В Пермском крае активно развивается направление тьюторство в рамках факультета социально-правового и педагогического образования. Не так давно появилось направление «Тьютор в образовании». На данном же факультете реализуется проект по развитию тьюторства в Пермском крае.
Деятельность тьютора не урегулирована на уровне региона. Федеральное законодательство обеспечивает нормой, регион лишь только проводит политику реализации. Здесь будет актуальна собственная программа для региона, которая будет подстраивать тьюторство под финансовые и организационные возможности региона.
8. Какие регионы РФ являются передовиками по тьюторству? В чем их инновационность?
Одной из передовых областей по тьюторству является Псковская область, где очень хорошо развита социальная помощь для лиц, в том числе, с ментальной инвалидностью. По тьюторству у данного региона есть продвижения, есть интересные наработки.
9. Много ли в России центров по подготовке тьюторов именно для ментальных инвалидов?
На сегодняшний день Министерство социальной политики совместно с Министерством здравоохранения реализует проект по созданию федерального ресурсного центра по тьюторству для детей с аутизмом.
10. Какие риски Вами как профессионалом обозначаются, и что важно учитывать тем, кто вводит тьюторство?
Риск, в том, что тьютор останется лишь «на бумаге». Он может не стать помощником, а наоборот усугубить ситуацию. Вновь приведем пример кадрового обеспечения. Тьютором сегодня может работать любой человек с высшим образованием. Но на практике можно получить образование тьютора для плохослышащих, а на практике попасть к ментальнику. Опять же главным риском является поиск кадрового состава.
11. Какие, по Вашему мнению возможны перспективы развития тьюторства и тенденции?
На уровне ПГГПУ создается и расширяется магистратура тьюторства. Позднее планируются вводиться элективные курсы по тьюторству. Я считаю, что данная система будет только развиваться, потому что законодательную норму приняли и обязаны соблюдать.
12. Какие меры необходимо принимать государству для эффективного функционирования тьюторства
1. Финансирование
2. Грамотная реализация законодательных норм
3. Подготовка кадрового резерва
Приложение 4
Экспертное интервью с Левинской А.О. ассистентом кафедры «Тьюторство в образовании» ПГГПУ
Тема: Тьюторство в ментальной инвалидности как базовое направление образования - стратегической сферы государственного и муниципального управления
1. Что представляет собой современное тьюторство?
Тьютор - человек, который сопровождает индивидуальную образовательную траекторию, программу.
Главная проблема в том, что тьюторство воспринимают очень по менеджерски. Зачастую понятие тьютор путают с другими схожими понятиями. К примеру, в пятом классе создали курсы по выбору. И « тьютор» предлагает детям эти курсы по выбору. Дети выбирают курс, проходят его. Затем им предлагается выбрать новый курс. Это не тьюторство и не индивидуализация образования. Смысл сопровождения заключается в том, что педагог «идет рядом с человеком».
Федеральное законодательство закрепило понятие тьютор в образовании. Школы в экстренном порядке принялись внедрять эту услугу в полном незнании, кто такой «тьютор». От того, все об этом говорят, что это отличная новация, но никто не знает, как это делать, у педагог ов начинает возникать отвержение данной профессии.
2. В чем технологическая сущность тьюторства? Как тьютор работает?
Тьюторство - это постоянный процесс сопровождения, который происходит от личностной рефлексии и к переходу построения новых образовательных траекторий. Траектория - цель - реализация.
3. Нужен ли в традиционной школе тьютор? В чем его принципиальная важность для общества и государства?