Вторая глава указывает на практические проблемы данной сферы как формирующегося механизма института государственного управления в Пермском крае и процесса образования в целом. Представляется сравнительный анализ политики, практики применения и культуры ментального тьюторства всех трех уровней государственного и муниципального управления: федерального, регионального, муниципального. Также в данной главе проводится анализ необходимости внедрения тьюторства в Пермском крае посредством проведения экспертных интервью и толкования законодательных актов.
Третья глава представляет собой описание механизма реализации региональной политики тьюторства в инклюзивном образовании Пермского края посредством создания государственного автономного тьюторского учреждения. Глава содержит описание специфики, особенностей образования центра.
Выпускная квалификационная работа содержит пятьдесят источников литературы, из них пять - это зарубежные источники. Объем работы представляет сто двадцать восемь страниц.
Глава 1. Понятие и особенности формирования тьюторства в образовании России
1.1 Ретроспективный анализ тьюторства в России и зарубежных странах. Тенденции тьюторства в России
Российская Федерация является социальным государством. Под социальным государством принято понимать государство, главной задачей которого является достижение такого общественного прогресса, который основывается на закрепленных правом принципах социального равенства, всеобщей солидарности и взаимной ответственности. Социальное государство призвано помогать слабым, стремиться влиять на распределение экономических благ в духе справедливости в целях обеспечения каждому достойного существования. Также статья 43 Конституции РФ обеспечивает право каждого гражданина на общедоступное и бесплатное образование [Конституция РФ].
Система тьюторства позволяет уязвимым слоям населения получать образование в максимально адаптированной для них форме [Ковалева Т, М., 2012].
Тьютор - это педагог, обеспечивающий сопровождение различных форм коррекционно-развивающей и образовательной деятельности детей. [Ковалева, 2012]
Тьюторское сопровождение - образовательная технология, в рамках которой основной формой взаимодействия является индивидуальное и групповое сопровождение обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционных целей.
Русское тьютор (реже тьютер), заимствованное из английского языка, ассоциируется с функциями наставника, репетитора [Верхозина, 2016]. Тьюторство же - традиция британской школы, основанная на индивидуальной работе с воспитанниками. Тьюторство допускает наряду с преподавателями и участие выпускников, проявивших способности к наставничеству. При этом надо иметь ввиду, что тьютор - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, обеспечивающая разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождающая процесс индивидуального образования в школе, в вузе, в системе дополнительного и непрерывного образования [Габдулхаков, 2013].
Зачатки первой тьюторской деятельности ученые приравнивают ко времени возникновения первых университетов в Европе. Как пишет Рыбалкина Н.В., если строить точную генеалогию, феномен тьюторства происходит из Вeликобритании и зарoдился примернo в XIV веке в классичeских aнглийских унивeрситетах - Оксфoрде и Кeмбридже. К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется - всё большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор выступает наставником и советником для студента в вопросах выбора лекций и практических занятий, в вопросах составления учебного плана, а также эффективных методах подготовки к экзаменам. Тьютор - ближайший помощник студента при всех затруднениях. К XVII веку тьюторская система документально регламентируется частью университетского образовательного пространства Англии, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. Тьютор занимался подготовкой студентов к экзаменам.
Исследователи истоков тьюторства особенно отмечают, что университетская среда представляла собой открытое культурное и образовательное пространство и тьютор возник как фигура, востребованная именно в открытом образовательном пространстве, где знание представлялось высшей ценностью (причем не только его трансляция в культуре, но и реализация в творчестве и деятельности), - в пространстве, где одновременно существовали различные школы, множество преподавателей, каждый из которых владел собственным авторским курсом, и где образование было невозможно без постоянного самоопределения, построения личной образовательной линии. Тьютор и был фигурой, способствующей выстраиванию этих траекторий и осуществляющей функции поддержки процесса самоопределения. Уникальной особенностью университетского процесса обучения была свобода преподавания и учения, а тьютор выступал посредником между свободным профессором и свободным студентом. Пребывание в образовательной организации не считалось формальным приобретением знаний. Основным процессом получения образования был процесс самообразования, и тьюторство изначально выполняло функции его сопровождения. Интересной особенностью является то, что тьютору не требовалось получать для этого никакого специального педагогического образования, он осуществлял передачу своего опыта самообразования, в силу того, что владел техниками рефлексии и передачи, оставаясь в полном смысле университетской фигурой: «тьюторствуя», он продолжал вести научные исследования, самообразовываться, жить университетской жизнью.
Россия же, придерживаясь германской модели образования, тьюторскую деятельность не практиковала совсем. Соответственно, ни о каком выборе не могло быть и речи, следовательно, и наставника в построении личной траектории учащихся, поддержки их образовательных инициатив не требовалось. Наставничество формировалось скорее среди домашних учителей, но, если сравнивать их с тьюторами, то сразу видно, чего там не хватало: гражданского общества, открытого образовательного пространства - существовал только индивидуальный подход к подопечному [Рыбалкина, 1996]. В России не было городской культуры в европейском ее качестве, предполагавшей такие явления, как свободное время, независимость, место для становления личности, для которой необходима среда, общение, беседа, обмен идеями и мнениями.
Авторы книги «Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе» [Гордон, 2008] Эдвард и Элайн Гордон проводят ретроспективный анализ истории педагогики через анализ истории тьюторства, выделяют комментируют роль тьюторов в различные времена, комментируют их особое воздействие на становление технологий и институтов образования. При этом, обсуждая исторически сложившиеся тьюторские практики, авторы не обоcобляют тьюторcкую педагогическую позицию относительно других, не проводят жесткой демаркационной линии между тьютором, педагогом, воспитателем и т.п. Тьютором при условии ценности культуры, знания, ценности развития воспитанника (тьюторанта), может быть и гувернер, и репетитор, и домашний учитель, и королевский наставник. Можно cказать, что авторы мыcлят тьюторство не как должноcть, а как позицию, оcнову любой педагогической деятельности. Отметив оcобенности зарождения и дальнейшего cтановления тьюторcтва за рубежом и в России невозможно не оcтановиться на том процеcсе, который проиcходит в cовременной cистеме образования.
Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в нашей стране развернулось и стало оформляться в конце 1980-х годов во время реформирования всей системы отечественного образования. В 1989 году руководитель Школы культурной политики П.Г. Щедровицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов. И с этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства. С 1996 года в Томске стали проводиться всероссийские тьюторские конференции, с 2008 года их дополнили конференции, которые проводятся в Москве под эгидой Московского педагогического государственного университета. Изначально в созданную П.Г. Щедровицким группу исследователей антропотехнических практик, в том числе тьюторства, входили учителя, философы и психологи, управленцы образованием, а возглавила и координировала ее работу Татьяна Михайловна Ковалева.
Обозначим основные понятия в тьюторском сопровождении. Тьюторское сопровождение - это деятельность по построению индивидуальной линии в образовательном процессе, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Важный принцип, который раскрывает понятие тьюторства, - это принцип открытости образования. Открытость образования - это одна из граней понятия тьюторской деятельности, которая раскрывает её не только как традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) с образовательными функциями, но и как собрание элементов социальной и культурной среды. Они, в свою очередь, могут нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом.
Проанализировав симбиоз истории становления тьюторства и опыт зарубежных стран необходимо рассмотреть тенденции и перспективные направления тьюторства в образовании и государственном и муниципальном управлениии.
В современной образовательной ситуации, когда принцип индивидуализации обсуждается как один из существенных принципов организации образовательного процесса на всех возрастных ступенях, осознанный заказ на собственный процесс образования со стороны школьника - становится чрезвычайно важной задачей. Только реализация собственного внутреннего заказа к образованию может помочь школьнику и студенту преодолеть контекст традиционного и формального образования и вывести его в сферу реального образования [Ларин, 2005].
Но сегодня становится все более очевидным, что современное образовательное пространство лишь внешне представляет широкий спектр образовательных предложений. На деле же образовательный сектор не гарантирует для субъектов образовательного процесса реализации принципа индивидуализации, а остается лишь потенциальной возможностью.
На данный момент перед институтом тьюторства стоит следующая задача: использование всего возможного потенциала, который предоставляют сегодня для школьников и студентов различные Вузы, Центры, сфера дополнительного образования и т.д., с одной стороны; ипостроение каждым школьником и студентом своей собственной индивидуальной образовательной программы, с другой стороны, требует в современной ситуации от школы и ВУЗа прежде всего работу педагога, обладающего для этого специальными технологиями сопровождения индивидуальной образовательной программы - технологиями тьюторского сопровождения [Конева, 2009].
Тьюторство, как институт образования имеет следующие перспективные направления:
- использование онлайн-тьюторства для детей с ОВЗ;
- принятие федерального образовательного стандарта на всех ступенях образования, включая высшее профессиональное образование. Необходимо оперативное решение данной проблемы. Так как встает вопрос доступности образования каждого человека и гражданина;
- разработка должностной инструкции для ассистента, который осуществляет техническое сопровождения учащихся. Данная новация необходима конкретно для физических инвалидов. Сегодня в законодательной базе не существует даже типового положения;
- создание центров по тьюторству. Данные центры необходимы для правового сопровождения и консультирования образовательных организаций по вопросам тьюторства. Школы не в состоянии организовывать нормативно-правовую составляющую по тьюторству, ввиду отсутствия специалистов по юриспруденции. Организации внедряющей тьюторство необходимо составить следующие нормативно-правовые акты: положение о тьюторстве, адаптированное под специфику школы, должностную инструкцию тьютора. Далее школу необходимо сопровождать по вопросам, возникающим в процессе функционирования тьюторства;
- расширение географии центров и образовательных организаций, обучающих специалистов по тьюторскому сопровождению. С введением ФГОС ОВЗ данные специалисты стали просто необходимы. Тем не менее специальных центров по обучению тьюторов в России остается мало;
- пересмотр компетенций муниципалитетов в области финансирования тьюторства в образовании;
- подробная регламентация экономической составляющей тьюторской деятельности: пенсионное обеспечение и заработная плата;
- осмысление и создание адаптированной под российское образование, менталитет, экономику понятие тьюторства, отличное от зарубежных понятий.
В заключении необходимо сделать вывод, что обсуждение индивидуального заказа со стороны школьников и молодых специалистов к современному образованию позволяет увидеть особую актуальность принципа индивидуализации.
Ресурсом в достижении этого нового качества образования становится тьюторское сопровождение, что и является на сегодняшний день тенденцией развития тьюторства в России.
Проблемы тьюторства решаемы. Грамотная разработка законодательной базы позволит устранить трудности, возникающие на практике. Основной проблемой, пожалуй, является закрепление в сознании людей образа традиционного образования, где присутствуют только «здоровые» индивиды. Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) должны быть обособленны от общего образования. Все это следствие укоренения медицинской концепции инвалидности в российском обществе. Исследуя данную тематику, можно прийти к следующему выводу. Российскому обществу необходимо прививать интегративное понятие инвалидности - медицинско-социальное. Медицинская составляющая будет призывать общество оберегать инвалидов, предоставлять льготы и гарантии, а социальная - интегрировать эту группу субъектов в общество: образование, труд, культура.