Дети могут самостоятельно выполнять действия с надеванием штанов на резинки, но самостоятельно выполнить все звенья цепочки не могут. Лучше всего данный навык продемонстрировал Слава М., мальчик практически научился самостоятельно надевать штаны на себя. У остальных данный навык сформирован частично.
Настя и Саша могут выполнить половину действий цепочки из упражнения «Вытирать рот салфеткой», в отличии от остальных ребят, а Арсений не может выполнить ни одного действия цепочки самостоятельно.
Была проведена беседа с родителями тех детей, которые приняли участие в формирующем эксперименте.
Родители детей относятся к процессу выполнения действий по навыку самообслуживания по-разному. Мама Настя считает, что девочке необходимо научиться выполнять все действия самостоятельно, но при этом ей достаточно трудно поддерживать данную работу вне центра, так как при неудачных попытках Насти выполнить какое-либо действие по данной области навыка, девочка демонстрирует нежелательное поведение, с которым мама не может работать, она начинает жалеть девочку и выполняет продолжает выполнять последовательность движений за ребенка. Мама Саши знает, что ее ребенку необходимо научиться быть самостоятельным, поэтому она четко следует всем инструкциям, который дает ей куратор центра, мама изучает все тонкости индивидуальной программы Александра, и не пытается выполнить за него то или иное действие, если мальчик не может сделать что-то самостоятельно, мама оказывает ему ту подсказку, которая указана в программе ребенка. Папа Славы очень хочет, чтобы его ребенок был самостоятельным, но не может справиться со своими эмоциями в тот момент, когда Слава демонстрирует нежелательное поведение, так как мальчик не хочет выполнять никакие упражнения связанные с навыками самообслуживания, поэтому чаще всего, родители ребенка выполняют все действия за него, несмотря на то, что часть из них Слава умеет выполнять самостоятельно. Мама Арсения придерживается мнения, что ребёнок может научится всему самостоятельного, когда ему это будет необходимо, поэтому самое важное для дошкольника-приобретение академических навыков для того, что пойти в школу. Папа Вики уверен, что его дочь все умеет, просто иногда ей нужно немного помочь, потому что она сильно устаёт во время занятий и, чтобы избежать «капризов» ребёнка, лучше предотвратить негативные реакции заранее.
Для выполнения практической работы были выбраны 5 детей дошкольного возраста с ОВЗ, имеющими расстройства аутистического спектра, трое из них приняли участие в формирующем эксперименте. Диагноз поставлен в медицинском учреждении и зафиксирован в медицинской карте детей, справки родителе предоставляют при первом тестировании.
Все дети имеют небольшой набор приобретенных навыков, у большинства обследуемых балл в ходе тестирования не превышает отметки Все участники эксперимента имеют низкий показатель сформированности навыков самообслуживания.
Обобщая полученные данные исследования, можно сделать выводы:
1. для выявления сформированности навыков самообслуживания была проведена беседа с родителями и тестирование детей по вехам развития строго в соответствии с протоколом;
2. уровень развития навыков самообслуживания у детей низкий и не соответствует их возрасту: не сформирован навык надевания куртки с молнией впереди; мытья рук; очень слабо развит навык вытирания рта; частично сформирован навык надевания штанов с резинкой;
3. у большинства родителей исследуемых
детей достаточно низкая мотивация по развитию навыков самообслуживания, чаще
всего они не могут справиться со своими эмоциями и быть руководителями поведения
своих детей, при возникновении нежелательного поведения у ребят, мамы и папы
сразу же пытаются их успокоить и выполнить за них любое действие, у данных
родителей присутствует позиция полной опеки. Только у одного родителя
сформировано правильное отношение к важности навыков самообслуживания, мама
Саши З. не пытается выполнить действие за своего ребенка, а оказывает ему те
подсказки, которые указаны в его индивидуальной программе.
Глава
3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию навыков самообслуживания у
дошкольников с РАС
3.1 Проектирование и организация индивидуальных
занятий по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС
В соответствии с полученными данными диагностического исследования, был определен план работы и ее проведение по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС.
Обучение навыкам по самообслуживанию предполагает поиск мотивационных компонентов для каждого ребенка, формирование «сотрудничества и руководящего контроля» между педагогом и ребенком, формирование и постоянное закрепление навыков самообслуживания, параллельно с развитием всех областей навыков.
Данная работа проводиться с акцентом на навыки самообслуживания, но это не исключает развитие остальные областей навыков, так как развитие одного навыка может оказать положительное влияние на другие, несмотря на то, что между ними нет очевидной связи. Все навыки формируются в единой системе, не «зацикливаясь» на одном навыке. Вся работа проводится в соответствии с индивидуальной программой каждого ребенка.
Виды деятельности:
- сенсорная;
-коммуникативная;
игровая.
Содержание:
-игры с водой: «Рыбалка», «Переливание воды», «Поймай мыло», «Игры с цветной водой».
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: контейнеры с водой, игрушечные рыбки, кусковое мыло, красители для воды, ситечки.
2. Формирующий этап. Задачи:
- обучение отдельным операциям процесса;
-организация выполнения формируемого умения в ходе практического действия по алгоритму и в практической деятельности.
Виды деятельности:
- предметно-практическая;
-коммуникативная;
игровая. Содержание:
-обучение цепочки поведения по данному навыку;
формирование навыков имитации;
игры с водой: «Поймай мыло». Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: принадлежности и оборудование для обучения мытью рук. Контейнер, мыло.
3. Репродуктивный этап Задачи:
-применение сформированных умений в жизненно-практических ситуациях.
Виды деятельности:
коммуникативная;
предметно-практическая;
игровая. Содержание:
повторение цепочки поведения в течении занятия от 3-5 раз;
игровые занятия «Кукла моет руки». Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: принадлежности и оборудование для обучения мытью рук. Контейнер, мыло, кукла.
II. Надевать штаны на резинке
1. Подготовительный этап Задачи:
- организация выполнения преддействий к формируемому умению;
-организация рабочего процесса, формирование мотивации у ребенка и сотрудничества между педагогом и учеником.
Виды деятельности:
- сенсорная;
-коммуникативная;
игровая;
предметно-практическая. Содержание:
- формирование навыка имитации для выполнения цепочки поведения по данному навыку.
игра «Тактильные мешочки»
упражнение на мелкую моторику: «Резинки». Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: шарики с различным наполнителем, столбики для надевания резинок, различные «Резинки для волос».
2. Формирующий этап. Задачи:
- обучение отдельным операциям процесса;
- организация выполнения формируемого умения в ходе практического действия по алгоритму и в практической деятельности.
Виды деятельности:
- предметно-практическая;
-коммуникативная;
игровая. Содержание:
- обучение цепочки поведения по данному навыку;
-игра «Одевание куклы».
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: штаны на резинки, кукла, одежда для куклы.
3. Репродуктивный этап: Задачи:
-закрепление формируемого умения в игре;
-применение сформированных умений в жизненно- практических ситуациях.
Виды деятельности:
коммуникативная;
предметно-практическая. Содержание:
повторение цепочки поведения в течении занятия от 3-5 раз;
генерализация навыка по приходу и уходу из центра. Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: штаны на резинки.
III. Надевать ботинки с липучкой спереди.
1. Подготовительный этап. Задачи:
организация выполнения преддействий к формируемому умению;
организация рабочего процесса, формирование мотивации у ребенка и сотрудничества между педагогом и учеником.
Виды деятельности:
сенсорная;
коммуникативная;
предметно-практическая. Содержание:
упражнение «Правильно ставить ботинки перед собой»
формирование навыка имитации для выполнения цепочки поведения по данному навыку;
-упражнение «Сенсорные дорожки» для преодоления тактильных барьеров.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: дощечка с различными липучками, тактильные дорожки из молний, пуговиц, ленточек.
2. Формирующий этап. Задачи:
-обучение отдельным операциям процесса;
-организация выполнения формируемого умения в ходе практического действия по алгоритму и в практической деятельности.
Виды деятельности:
- предметно-практическая;
-коммуникативная;
игровая. Содержание:
- обучение цепочки поведения по данному навыку; Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: ботинки с липучкой спереди, кукла, одежда для куклы.
3. Репродуктивный этап. Задачи:
- закрепление формируемого умения в игре;
-применение сформированных умений в жизненно-практических ситуациях.
Виды деятельности:
коммуникативная;
предметно-практическая. Содержание:
повторение цепочки поведения в течении занятия от 3-5 раз;
генерализация навыка по приходу и уходу из центра. Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: ботинки с липучкой спереди.
IV. Вытирать рот салфеткой.
1. Подготовительный этап. Задачи:
-организация выполнения преддействий к формируемому умению;
организация рабочего процесса, формирование мотивации у ребенка и сотрудничества между педагогом и учеником.
Виды деятельности:
- сенсорная;
-коммуникативная;
предметно-практическая. Содержание:
- упражнения «Тактильные мешочки»;
-упражнение на преодоление сенсорных барьеров;
обучение навыку имитации , направленную на зону лица. Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: шарики с различным наполнителем, салфетки.
2. Формирующий этап. Задачи:
-обучение отдельным операциям процесса;
-организация выполнения формируемого умения в ходе практического действия по алгоритму и в практической деятельности.
Виды деятельности:
- предметно-практическая;
-коммуникативная;
игровая. Содержание:
- обучение цепочки поведения по данному навыку;
-игра «Чаепитие».
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: салфетки, набор игровой посуды для чаепития, куклы.
3. Репродуктивный этап. Задачи:
-закрепление формируемого умения в игре;
-применение сформированных умений в жизненно-практических ситуациях.
Виды деятельности:
коммуникативная;
предметно-практическая. Содержание:
повторение цепочки поведения в течении занятия от 3-5 раз;
генерализация навыка по приходу и уходу из центра. Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: салфетки.
V. Работа с родителями.
1. Подготовительный этап. Задача:
- мотивация родителей. Вид деятельности:
- коммуникативная.
Содержание:
беседа;
анкетирование;
знакомство с AВА-терапией.
Формы проведения: индивидуальная, групповая.
Оборудование: распечатанные анкеты, презентация на тему: «АВАтерапия».
2. Формирующий этап. Задачи:
- организация взаимодействия педагога и родителей;
- обучение родителей формированию умения. Виды деятельности:
- практическая;
коммуникативная. Содержание:
-посещение родителями занятий;
-участие в занятиях с их детьми. Форма проведения: индивидуальная.
3. Репродуктивный этап. Задачи:
- при необходимости помощь родителям Виды деятельности:
- практическая;
- коммуникативная. Содержание:
- Обсуждение просмотренных занятий и решение возникших вопросов у родителей;
-беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
При реализации коррекционных мероприятий учитывались психологические и интеллектуальные особенности детей с РАС, особенности социализации и социально-бытовой адаптации. Проводились упражнения для создания эмоционального контакта, для формирования сотрудничества и руководящего контроля между педагогами и детьми. Для того, чтобы процесс обучения был наиболее эффективным было решено поддерживать терапию в домашней среде (данная процедура была обговорена с родителями детей), необходимо поддерживать обучение данным навыкам, когда последовательность событий предсказуема. Особое внимание уделялось особенностям детей, недостаткам мелкой и крупной моторики, реакциям на различные тактильные ощущения и т.п.
С учетом индивидуальных программ и особенностями детей подбирались различные игры и упражнения, которые были рассмотрены в их индивидуальных программах. Настя очень любит играть в куклы, поэтому некоторые игры включали в себя игру с куклой, например, «Одевание куклы», Слава и Саша любят манипулировать с различными предметами и стимульным материалом, в работе были использованы упражнения, например, «Тактильные мешочки».
Коррекционная работа по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС включена в контекст их жизни. Для того, чтобы обучить ребенка данным навыкам, помимо занятий в центре, требовались многократно повторяющиеся ситуации в течении дня, в которых ребенку необходимо было одеться, например, на улицу, вытереть рот во время приема пищи и др.
Процесс обучения был начат с того, что с каждым ребенком устанавливалось сотрудничество и руководящий контроль, для этого использовались различные игры и приятная деятельность для него. Было необходимо сформировать у ученика систему «задание-приз», для этого, учитель предоставлял минимальные требования ребенку, чтобы создать ситуацию успешности и поощрить каждую правильную и улучшенную реакцию ребенка. Только после этого педагог, зная о том, какие элементы
цепочки может выполнить ученик самостоятельно, учитель начинал обучать его, начиная с самого первого звена цепочки, оказывая ребенку полную физическую подсказку (педагог накрывает своей ладонью, кисть ребенка) и выполняет вместе с ним каждый элемент. При этом педагог постоянно хвалит ученика после выполнения упражнения, но во время выполнения цепочки действий, учитель молчал, помогая ребенку выполнить задание. Таким способом обучались все упражнения по формированию навыков самообслуживания. После того, как проводилось около 30 проб с полной физической подсказкой по каждому упражнению, педагог начинал уменьшать оказанную подсказку с последнего звена цепочки, например, последнее звено в цепочки поведения по обучению надевать куртку-ребенок убирает руки от куртки, именно на этом шаге, педагог уменьшает оказываемую подсказку с полной физической до частично физической (учитель кладет свою ладонь на запястье ученика).